初中英語小組自主學習方式探究

程玲玲

摘 要：教學模式轉變已成為當前初中英語的必然要求。初中英語小組自主學習能較好地實現教學模式轉變，促進學生主動學習和持續發展。

關鍵詞：初中英語；自主學習；實踐探索；改進策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0097-01

小組自主學習能讓學生保持學習興趣，獲得積極情感體驗，有利于促進學生主動學習和持續發展。

一、內涵特點與教學試驗

（1）基本內涵特點。自主學習是指學生自己主宰學習，自主確定學習內容、方法、進度、時間、地點等。合作學習強調合作在學習中的作用，把班內同質學生按差異分成異質小組，進行合作競爭，共同完成學習任務。小組自主學習是指將學生進行異質分組，為共同的學習目標而進行的小組內既自主又合作的學習模式。小組自主學習的特點是自主性、合作性、探究性。

（2）創設學習小組。有研究者曾提出二人組、四人組和六人組。其中，六人組采用廣泛。當前初中教學日益小班化，分組人數不宜過多也不宜過少，人數過多難以保證學生均等參與機會，人數過少不利于小組活動開展。每組人員可按平時成績分層，可分為上游、中高、中下、下游水平，并依次從每個層次中挑一名學生組成一個小組。

（3）活動模式試驗。兩人互動/四人互動：教師提出一個具有多個答案的問題；學生思考；學生和搭檔輪流說出答案，每人每次說一個。如七年級下冊unit 5 “why do you like pandas？”的復習課中，教師可提問：“How many animals do you know？”“What words can we use to describe them？”提問后，讓學生在小組內輪流互動發言。生生互助：1）學生A解決第一個問題，邊寫邊闡述解題思路。學生B傾聽，如果對方正確則給予表揚，如果對方錯誤或無法解決問題則給予幫助，如果兩人均不會則跳過或求助老師；2）學生B解決下一個問題，邊寫邊闡述自己的解題思路。學生A傾聽，如果對方正確則給予表揚，如果對方錯誤或無法解決問題則給予幫助，如果兩人均不會則跳過或求助老師；3）重復以上步驟直至解決所有問題。隨機展示：1）教師提出一個問題，給予思考時間；2）教師隨機叫號，如“1A，1B，2A，2B”；3）每組被叫到的學生向組員分享自己的答案；4）其他組員視情況給予表揚或幫助。隨機組隊：1）教師播放音樂，學生在教室內隨意走動；2）音樂停止，學生找到自己最近的人，和他擊掌以示組隊成功；3）學生就目標語言和新搭檔進行口語對話；4）一輪對話結束后，重復以上環節直至學生熟練。

二、準則引導與效果分析

（1）活動準則探索。指令清晰：教師在活動前向學生講清楚操作步驟，講明誰先說，對誰說，說多長時間。榜樣示范：剛開始操作時，教師和一個學生搭檔，向全班同學展示操作步驟，確保每個學生明白規則。掌控時間：在每個問題提出后，教師根據問題難易程度確定學生思考時間和互動時間。適時抽查：教師根據教學進度，適時抽查學生小組活動結果。提供指導：對學生無法解決的問題，教師及時指導；對于共性問題，教師在互動結束后集體講解。互尊互助：小組活動時，當搭檔在發言時保持耐心傾聽，當搭檔犯錯或遇到問題時給予幫助，當搭檔成功解決問題時給予表揚。

（2）教師引導探索。引導學生思考：教師提問后，學生第一時間回答的答案往往欠缺考慮，常脫口而出，因此應讓他們先思考，再對組員說出答案。引導學生討論：教師在新授一個單元時，利用每個單元主題圖，讓學生圍繞主題圖展開口語問答。在閱讀課教學中，引導學生在pre-reading環節中，就文章標題和配圖積極預測。引導學生歸因：韋納歸因理論表明，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機；而失敗被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。教師還要引導學生降低挫敗感，增強積極的情感體驗。

（3）實際效果分析。優點：有利于教與學互動，營造學生平等參與的機會。組長輪流擔任、組員之間目標實現，能促進學生形成學習共同體，激發學生主動思考。有利于個體化教育，凸顯學生個體差異，讓學生增加成功體驗感。組員之間學習差異可以在合作討論中彌補，增強了缺乏自信心的學生的積極性。不足：學生獨立自主思考的時間往往不足，組員交流容易流于形式。有時教師所提問題難以引發學生思考，容易流入沉悶課堂。部分活動因展示運用教具多，學生注意力容易偏離課堂主旨。

三、提升路徑與改進策略

（1）提升路徑。提升學生自主學習能力：利用翻轉課堂、慕課等手段提升學生興趣，創設教學情境，優化教學思路，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，增強主動性。提升學生合作學習能力：選擇合適時機，激發學生合作欲望；營造輕松氛圍，培養探究精神；合理安排合作內容，讓學生探索有價值的英語學習知識點。

（2）改進策略。利用現代信息技術：教育資源日益豐富，“教師應善于運用以學習者為中心的群體動力支持系統的特性和所提供的功能，營造出一個可以讓學習者進行雙向溝通以及互相討論的學習環境”，建構信息化合作學習環境。教師積極轉變角色：教師互動應變能力應同步提升，在合理分組、科學設問、課堂組織、學習評價等方面聚焦于不同學生的個性化特征，有針對性地進行引導。

參考文獻：

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