拓展課在英語教學中的重要性研究

丁爽

摘 要：語言學習關鍵在于應用，在當前的英語課堂教學中，教師要認識到拓展教學對語言的應用功能和對學生未來發展的重要性。日常教學活動中，在強基礎的同時，把拓展課作為激發學生學習興趣，開發學生學習潛能，引導他們主動學習、積極探究的重要途徑。

關鍵詞：拓展課;英語教學;拓展設計

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0097-01

在傳統的英語課堂教學中，教師習慣把英語分為語音、詞匯和語法等知識，讓學生逐步地學習和掌握。從20世紀70年代起，人們開始對語言教學產生了與其他學科教學不同的思路，認識到語言的應用功能和交際作用;到80年代，以學生為中心的教學思路開始進入課堂;90年代則開始強調學與教的互動作用，并關注學習者的個體差異，英語課程改革倡導以任務為基礎的教學。在新課程標準中我們可以看出，現在的英語教學越來越重視語言的應用功能和交際作用。

在當前的英語課堂教學中，仍有一些教師重基礎課，輕拓展課。他們把大量的時間和精力投入到基礎課中，也把學生帶到了題海中，不斷重復機械操練，忽略學生的感受，降低了學生學習英語的積極性。因此，要想真正實現初中學段英語課程標準的目標，英語教師就必須轉變觀念，用一定的時間和精力備拓展課，在使學生掌握好基礎知識、基本技能的同時，滿足他們個性發展的需求。有的教師擔心拓展課耗時長，收效慢，也有教師感覺心有余而力不足，不知從何入手。其實，只要教師明白拓展課的作用是激發學生學習興趣，開發學生學習潛能，引導他們主動學習、積極探究的極佳途徑和手段，就會找到科學合理的教學方法。初中起始年級的學生對英語學習興趣較濃，模仿能力較強，愛說愛動，敢于開口，樂于實踐，對世界充滿了好奇，求知欲較強，內心渴望與同伴交往，渴望團體的溫暖，渴望成功的機會，渴望教師、家長和同伴的認可。根據中學生的這些特點，教師可以建立多元的、個性化的、富有激勵性的評價，以鼓勵學生樂于合作，敢于創新和熱情探究。

英語教師應注重語言運用，給學生創設真實的語言環境。如以八年級上冊第十一模塊為例，探討拓展課是如何進行的。Module11 unit1描述同學們送玲玲生日禮物的場景，由于國籍不同，接受禮物的方式和打開禮物的時間也不同。由此，大家展開了對各國風俗習慣的討論，讓學生了解不同國家對待同一件事情有不同的處理習慣和處理方式。教師可以把對話整合成思維導圖的形式（篇幅所限，圖略），給學生理順對話的脈絡，幫助學生更好地復述課文。學生復述課文后，為下一步語言的輸出與應用打好了基礎。這樣教師就可以創設真實的語境，讓學生可以學以致用。針對本模塊話題，制定最全面的校規，是最貼近學生生活的。讓學生結合兩國學校因不同的傳統而制定的校規，編寫一個對話，給外國交換生一些有關校規的建議， 將本單元所學的知識進行遷移，生成新的教學資源，體現語言的實踐性和交際性。教師可以在活動開始前，給學生一些支撐句子，提供一些美國學校的校規，讓學生們自己討論有哪些不同之后，再給出建議。學生可以根據教師給的信息，結合本模塊的重點句式編寫對話。Module11的第二單元是一節閱讀課，這里閱讀課就不多加分析，我們直接看看閱讀課是如何為拓展課服務的。我們通過略讀、細讀，讓學生了解了文章的基本信息。我們可以根據圖表來整合文章的信息（篇幅所限，圖略），為復述打下基礎。

在復述后，教師提出思考性問題Did Wang Hui like tea with milk？經過分析討論，得出王輝不喜歡英國茶加奶，進一步體現了中英文化差異。在課文的第二個情境中，有一位紳士的問話“Are you waiting for this bus？”教師總結學生的發言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的結論，引發學生對中英公交文化差異的思考。通過tried to drink ，體會到作者寫作時的思想感情——不情愿，但出于禮貌不得不喝英國茶。這樣，根據學生的復述和教師的追問能夠加深學生對異國文化的理解。讀后重組文本信息，學生應用語言表達觀點，評論課文內容，進行語言拓展應用表達。According to Wang Huis experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以對話的形式把成果展現出來。

從這一模塊的課例來看，無論是拓展課、聽說課還是閱讀課，都需要學生團隊合作和主動探究。為了達到合作探究的實效，教師必須落實課前的指導任務，確定小組的領軍人物，預先選擇英語口語基礎良好、組織能力強的同學分別負責各小組。

拓展性課程的最大價值是讓學生體驗什么是主體性學習，為學生學會學習提供方法。因此，它的評價標準不是看學生研究了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學習，有沒有學會學習。因此，拓展課在實現階段學科目標，促進學生的未來發展方面有不可估量的重要作用。

參考文獻：

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