應用技術型高校思想政治項目化課改探討

于彥民

摘 要 普通本科院校向應用技術型大學轉型的內(nèi)涵，在于如何改革教學模式，提高學生的職業(yè)能力，促進知識向技能的轉換。對于思想政治課，項目教學將能夠改變傳統(tǒng)教學方式中“教、學、用”相隔離的狀態(tài)，將“枯燥”知識融入學生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，使得思想政治課程教學過程逐步與專業(yè)能力成長相契合，使得受教育者能夠實踐從感知、感覺、感悟再到改變行為的教育途徑。

關鍵詞 應用技術型大學;思想政治;課程改革;職業(yè)教育;項目教學

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）20-0061-03

在當前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國家鼓勵創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式，引導非研究型普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點強調(diào)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接。事實上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設的首要內(nèi)容，其重要意義是指導大學生在職業(yè)發(fā)展過程中形成正確的思想行為，也是促進職業(yè)能力形成的關鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學實踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應用技術型大學如何尋找符合其專業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。

一、應用技術型高校思想政治教育項目化教學改革的必要性

思想政治課項目化教學改革的目的，是在教學實踐中結合學生未來的職業(yè)活動設計教學項目，將課程內(nèi)容融合于項目活動中，教學活動以學生為主體，通過任務引領，達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。

（一）應用技術型大學與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析

1.思政教師與職業(yè)教師的差異

在教學模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務一般由獨立于學生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負責，教師多以理論研究為主，對于不同院系學生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無直接關聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應有思政課教學內(nèi)容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉型高校必須面對與解決的問題。

2.思政理論與職業(yè)實踐的差異

在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學實踐中，與學生生活實際相脫離、與專業(yè)實踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應具有的指導職業(yè)實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。

3.被動接受與主動學習的差異

在教學方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學中“填鴨式”教學成為主要形式，學生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學缺乏互動，課堂吸引力不足。

4.“高分評價”與職業(yè)能力提升的差異

在教學評價上，傳統(tǒng)思想政治教學以理論學習考試高分為目標，對于學生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價缺乏有效手段，這就導致學生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應用技術型大學思想政治教學實踐中，教學評價是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評價，其評價更符合學生職業(yè)能力成長規(guī)律。

（二）思想政治課轉型中應把握的主要原則

在教學模式上，思政理論與學生職業(yè)實踐相結合。將思想政治課理論融入到學生職業(yè)活動中去，將職業(yè)需求與教學供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學生所學專業(yè)領域中應有的指導作用。

在教學內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動下的項目設計。在轉型過程中，針對教學對象相關職業(yè)領域，選取典型職業(yè)活動，作為課程項目，項目要能承載關于思政課的“知識、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學目標，實現(xiàn)職業(yè)活動與思政教學內(nèi)容的融合。

在教學方法上，突出“學生主體”作用。學生是學習的主體，教師主要以引導、服務為主，通過“任務”引領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突出學生在學習過程中的主體作用。

在教學評價上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對學生能力的評價，不只是學習結果評價，注重學習過程評價，包括學習能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、價值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。

二、應用技術型高校思想政治課項目化教學設計探討

（一）項目課程設計總體思路

思想政治課項目化設計，是與應用技術型高校專業(yè)建設相適應的?？傮w設計思路是：以提高學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導向，與行業(yè)協(xié)會、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家等合作，在職業(yè)領域內(nèi)形成與思想政治教育相關的典型工作任務，從而設計與職業(yè)實踐相結合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關知識點貫穿于項目內(nèi)容中。既要保證課程能夠實現(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實際。

（二）項目課程設計概要

項目教學的顯著特征是問題的情境性與教學任務的實踐性[2]。本文是以學校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎課程為例，與吉林省旅游協(xié)會、旅游公司（校外實習、實訓基地）、省內(nèi)知名景區(qū)（實訓基地）合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關的典型工作任務，并由此形成教學項目。課程設計分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。

1.公共模塊部分

課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認識、理性認識、實踐運用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。

2.專業(yè)模塊部分

項目課程是以工作任務為參照點設置課程模塊[3]，課程中如何體現(xiàn)職業(yè)特色，是思政課程實現(xiàn)轉型的關鍵。要使學生在學習中有足夠的主動性，就必須突出思政課程的職業(yè)性，在職業(yè)實踐過程中體現(xiàn)思政課程的意義。以旅游專業(yè)思想道德與法律基礎課程專業(yè)模塊部分為例，見表2。

更多高校向應用技術型大學轉型，是國民經(jīng)濟與職業(yè)發(fā)展的需求，但這必將是一個復雜、曲折甚至痛苦的過程。伴隨著對轉型內(nèi)涵的理解越來越深入，專業(yè)建設與課程改革必將不斷進行各種嘗試，教育供給與職業(yè)需求就是在這種碰撞中促進社會發(fā)展的。

參 考 文 獻

[1]徐國慶.論職業(yè)教育中的普通文化課程改革[J]. 職教論壇，2012（3）：4-11.

[2]林玉泉.淺談中職專業(yè)課項目教學中教師角色的轉變[J]. 職業(yè)教育研究，2011（3）：58-59.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J]. 職業(yè)技術教育，2008（19）：5-11.

Abstract The connotation for transition from undergraduate college to university of applied science is how to reform teaching mode， how to improve studentsprofessional skills， and how to promote the conversion of knowledge to skills. For ideological and political education， project-based teaching will change the isolated state among teaching， learning， and applying in traditional teaching. It will integrate the boring knowledge into the studentsprofessional skills， and will make ideological and political education fit with professional ability development. So， educated persons will go along the way of perception， feeling and insight， and will end at changed behaviors.

Key words university of applied science; ideological and political education; curriculum reform; vocational education; project teaching