澳大利亞高職教師隊伍建設經驗及其啟示

王冠　閆艷

摘 要 澳大利亞在高職教師選聘與培養方面有著豐富的經驗。借鑒澳大利亞高職院校師資隊伍的構成、來源、建設、管理、培訓等方面的先進經驗，結合我國高等職業教育發展的實際，我國高職教師隊伍建設應在遵循統一標準——構建師資培訓課程體系、專兼結合——建設“雙師型”教師隊伍、校企聯動——建立培訓共同體等方面實現突破。

關鍵詞 澳大利亞；職業教育；高職教師；雙師型

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）20-0076-04

澳大利亞的高等職業教育規模龐大、教育教學質量高，是促進該國社會與經濟發展的核心力量。目前，澳大利亞已經成為世界上高等職業教育較為發達的國家之一，其高職師資建設也有著先進的思想和豐富的經驗，對于我國高職師資培養具有一定的借鑒意義。

一、澳大利亞高職教師的選聘

（一）澳大利亞高職教師的構成

澳大利亞高等職業教育教師隊伍主要由全日制的專職教師和具有部分課時的兼職教師構成，而且以兼職教師為主，兼職教師在整個高職教育領域的人員比例較大，專職教師與兼職教師的比例約為1∶3。

澳大利亞高職教師隊伍組建采用專兼職結合的教師隊伍建設思路。澳大利亞在選聘專職教師時，對專職教師有一定的要求。第一，高職院校專職教師應具有澳大利亞教師資格認證“培訓與鑒定”體系中的四級資格證書。所謂四級資格證書是指高職教師教育教學能力和學生培養及成績評價能力的標準[1]。第二，高職院校專職教師應具有其所教授的相關專業的本科及以上學歷和相應的教師資格證書，對于高職院校骨干教師還應具備更高的文憑和較強的學術科研能力等。第三，高職院校專職教師還應具有至少3～5年的相關行業企業一線工作經驗，此外，高職院校專職教師在開展教育教學工作的同時還必須到企業單位一線進行生產實踐，企業的專家能手會對專職教師的生產實踐工作展開評估與考核，高職院校將不再續聘那些實踐操作環節不及格的專職教師。

澳大利亞高職院校在加大力度選聘專職教師的同時，為彌補高職院校專職教師的不足，也根據一定的標準從企業單位、人才市場選聘優秀的人才充實兼職教師隊伍。第一，兼職教師應具備相應的專業技術資格；第二，兼職教師應具備至少三年以上的專業相關工作的實踐經驗；第三，兼職教師還應具有較強的操作技能和實踐操作能力。澳大利亞有一些高職院校明確規定高職教師在被聘任后，先做兼職教師，經過3～5年的教育教學工作的歷練，通過高職院校專家的評估，只有符合高職院校專職教師的評聘要求才可以轉做專職教師[2]。

（二）澳大利亞高職教師的來源

澳大利亞為了提高高等職業教育的水平，從源頭入手嚴把高職教師的質量和來源。高等職業教育教師的申請者不但應具有本科學歷，還應獲得高等教育院校的學位證書，此外，高等教育院校還為高職教師申請者提供了各種類型的教育學位證書。同時，高職教師的申請者一方面應具備高職教育教學的上崗能力以及高職教師資格證所要求的專業能力，另一方面在專業技能上還應達到甚至超過專業技師的水平。

澳大利亞高職教師聘任工作由學院自行承擔，行政管理人員、行業專家、專業教師共同組成教師招聘評估小組，教師招聘評估小組由國家教育主管部門負責資格審查，符合要求的可以進行高職教師公開招聘[3]。澳大利亞高職院校兼職教師所占比例大，而且一些通識課兼職教師是橫跨幾個高職院校進行授課，尤其是一些特殊專業，高職院校需要從企業行業聘請專業技術人員進行教育教學工作。同時，澳大利亞的高職教師能夠承擔行業企業舉辦的培訓工作。因此，高職院校必須高標準嚴要求來聘任教師，并立足于理論與實踐相結合，根據高等職業教育實用性特點，對高職教師進行培養與培訓。澳大利亞高職院校在聘任教師時更傾向于聘請那些具有實踐工作經驗的專業技術人員，如金融類高職院校會招聘具有注冊會計師從業資格證的人員來擔任會計專業課教師，很少從高校畢業生中招聘高職教師。澳大利亞高職院校要求專職教師上崗前必須參加領地或各州大學舉辦的師范技能的系統培訓，兼職教師在上崗之前不需要參加師范技能的培訓，但必須參加教育教學方法和課程設計方法的短期培訓。

二、澳大利亞高職教師隊伍建設與管理

（一）建立全國統一的高職教師培訓體系

政府與行業引領、公立與私立高職院校并存、擁有國家統一高質量的培訓框架是澳大利亞高等職業教育體系的特點。其中，國家統一的高質量培訓框架包括澳大利亞質量培訓框架、澳大利亞高職教師資格培訓框架和包括能力標準在內的澳大利亞培訓包三部分[4]。全國統一的質量培訓框架是高職教師資格鑒定和培訓達到全國統一標準的重要保障。澳大利亞高職院校根據國家具體的高職教師職責標準對教師資歷統一基本要求。澳大利亞高職院校為保障高職師資隊伍的質量，在計劃與實施教學、考察評估教學效果、緊密聯系行業企業三方面做了統一要求。

首先，澳大利亞高職教師要按照教學計劃來實施教學。高職教師根據國家規定的課程標準和學院教學大綱安排授課計劃，并向學生推薦適合學生學習的參考資料，編寫授課教材，同時高職教師能夠在實訓基地或課堂上，采用展示、講座、討論等方式給予學生實踐操作和理論指導。其次，澳大利亞高職院校定期考察評估教學效果。高職教師根據學生能力評估考核體系，通過測評、作業批改等方式對學生進行考核，發現學生的學習問題，及時找出原因并采取改進學生學習狀況的策略。再次，澳大利亞高職教師與行業聯系密切。高職教師不但自身應具有至少3～5年的行業企業工作經驗，而且還應隨著行業發展變化趨勢不斷調整自身的知識結構，增強自身實踐操作技能，更新課程內容和教學手段，以適應教育教學改革的發展。此外，高職教師還應嚴格把握培訓包中的每一個標準，合理安排學生學習和訓練項目，編著或推薦最實用有效的教學資料，從而提升高職學生的學習質量。

（二）加強高職教師隊伍培養與建設

澳大利亞高等職業教育有一套完整的高職教師管理制度、激勵制度和培養計劃。其高職院校師資培養重點在于激勵高職教師緊跟行業領域發展的步伐，與時俱進，終身學習，而不是單純側重于高職教師職稱與學歷層次的提高。澳大利亞國家教育部為了促進各地區各高職院校師資發展，按照澳大利亞質量培訓框架體系對高職院校師資發展實施監控。澳大利亞高職院校教師質量培訓框架明確規定，各高職院校如果沒有將高職教師的進修、福利等落到實處，聯邦政府將不給高職院校撥款，這種做法保障了高職教師的權益，有利于促進高職院校教師的發展。

澳大利亞高職教師受聘于高職院校后，既可以參加相關行業協會所舉辦的活動，從而有機會學到專業新知識、新技能，接受新信息，還可以成為相關專業協會的會員。此外，高職教師每年可以有兩周時間到行業企業進行業務學習。與此同時，高職院校通過嚴格的教師年度考核評價，聯邦政府和高職院校對專業發展優異的教師給予政策獎勵，為優秀高職教師提供更多的學習機會，鼓勵他們自主研發教學方法和教材教具，組織他們參加國內外學術會議等，以促進高職院校師資隊伍建設的良好發展。

（三）構建高職教師資源整合與共享

澳大利亞高等職業教育的特色是高職師資培訓與企業行業相結合的教師培養方式。各個行業或企業單位充分認識到高等職業教育對其起到積極的經濟收益，他們不僅定期接收高職教師到企業單位進行工作鍛煉，以提高高職教師的實踐指導能力和教育教學能力，而且各行業企業單位還積極吸收高職教師作為行業委員會的會員或企業單位的業務咨詢人員，安排企業或行業的專業技術人員到高職院校舉辦專題講座或做兼職教師，進而促進高職院校和企業行業協同發展高等職業教育。一方面，企業和行業可以擁有較穩定的教學專家團隊，為企業職工培訓提供專業化的幫助；另一方面，高職院校擁有理論功底扎實、實踐操作技能強的教師隊伍，將企業行業與高職院校的人才資源進行整合與共享。

澳大利亞高職院校為了保證高職教師的知識結構能夠跟上科學技術發展的腳步，促進高職教學課程發展，高職教師不但可以參加行業新技術培訓或新知識講座，而且可以定期去參加企業培訓，參與技術實踐。澳大利亞各高職院校規定高職教師每周在相關企業單位工作十小時，高職教師經常參加校企合作的各種活動，加入相關協會或專業委員會。此外，澳大利亞高職教師參與企業培訓不但費用由企業承擔，而且企業為高職教師提供實訓基地，高職院校為企業單位提供培訓教材與師資力量，雙方實現共贏。

三、澳大利亞高職教師隊伍建設經驗對我國的啟迪

（一）統一標準——構建師資培訓課程體系

鑒于高職教師有其自身的特殊性，高職院校應根據其特點創建多層次、多渠道的培養機制，制定獨特的高職教師管理與績效考核辦法，全面提高高職教師的綜合實踐能力。借鑒澳大利亞高職教師培訓經驗，結合我國高職院校發展的特點，應建立起適合我國高職教師發展的高職教師師資培訓體系[5]。

首先，高職院校應充分調研分析高職教師上崗前及入職后的培訓需求，了解高職教師的專業知識、職業能力、操作技能等。其次，國家教育主管部門應根據社會對高職教師的需求，制定并建立適合我國國情的高職院校師資培訓標準，從而使高職教師準入資格和高職教師師資培訓課程體系形成統一標準。再次，高職院校應根據高職教師的職業能力標準，設計并組織以人為本、多樣化的教師職業能力學習活動，在讓教師了解和熟悉職業活動情境的同時，從安全、生態、經濟、社會、技術、法律等多個層面完成整個學習過程，把握整個職業行動的整體狀態，從而提高高職教師職業能力。最后，高職院校通過對高職教師學習成果的鑒定，促進高職教師整合已有的知識與經驗，幫助高職教師獲得在高等職業教育領域的職業能力。

（二）專兼結合——建設“雙師型”教師隊伍

澳大利亞為了實現高等職業教育培養出實踐應用型與專業技術型人才，十分重視高職教師的實踐經驗，要求高職教師必須具備三年以上的專業實踐經驗，有些高職院校對教師的實踐工作經驗要求更高。然而，我國高職院校在招聘教師時，很大一部分來自高校應屆畢業生，他們缺乏實際工作經驗，在開展教育教學方面顯得力不從心。結合國外高等職業教育發展的先進經驗，根據實際國情，我國提出“雙師型”教師隊伍這個獨具特色的概念。應整合高職院校師資力量，加快高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

首先，我國教育主管部門應制定“雙師型”高職教師的資格標準，支持并積極鼓勵高職教師按照資格標準的要求提升自身的素質。其次，高職院校在制定并實施高職教師培養策略時，要注重高職教師個體自身的優勢與特長，促進教師專業化成長。再次，高職院校應為教師發展提供平臺，走出學校，與社會接觸，使其有機會了解企業生產現場的新信息、新技術和行業發展趨勢，了解企業對學生的職業素質要求和未來職業環境，增強自身操作能力和企業實踐經驗。最后，國家教育主管部門應鼓勵企業專業技術人員到高職院校擔任兼職教師，同時國家應制定相關法律與章程，使此項工作有章可循、有法可依。

（三）校企聯動——建立培訓共同體

我國要加強高職院校教師隊伍建設，必須充分發揮學校與企業的聯動作用，建立師資培訓共同體[6]。首先，國家教育主管部門應從戰略角度高度重視建設高等職業教育師資培訓基地的重要性，并加強落實建設具有專業水準的高等職業技術師范大學或與企業合作組建職業技術人才培訓中心，供高職教師學習專業知識、進修培訓等。其次，高職院校在開展教師基本職業能力培養的同時，還應引進行業資格證書培訓機制。再次，高職院校應針對高職教育課程開發、教學設計、教學實施、教學評價等方面對行業企業的兼職教師進行師范素養培訓，提升兼職教師的教育教學能力。最后，加強行業企業與高職院校的互動，積極鼓勵行業企業的專家能手參與到高職院校的師資隊伍建設中來，安排高職教師定期到企業參加培訓與鍛煉，熟悉社會的就業需求和社會經濟發展趨勢。同時，聘用企業或行業的專家能手到高職院校指導高職教師的實踐教學，并與高職教師合作開展科學研究，充分發揮企業行業的技術優勢，建立校企聯動的高職教師培訓共同體。

參 考 文 獻

[1]郭曉壘.澳大利亞高職教師準入制度與其啟示[J].新課程研究，2011（7）：30-32.

[2]廖波光.澳大利亞職教師資體系的特點及其對我國高職師資培養的啟示[J].廣州教育，2011（5）：15-16.

[3]李全意，李鵬，郭琳.關于澳大利亞職業教育教師的培訓體系[J].職業教育研究，2008（11）：166-167.

[4]丁鋼.比較視野中我國高職師資培養的思考[J].中國職業技術教育，2005（2）：17-18，51.

[5]閆艷.問題與對策：我國高職院校教師資源整合的探索[J].船舶職業教育，2014（10）：22-24.

[6]閆艷.我國高職院校教師專業化成長路徑探析[J].廣州職業教育論壇，2014（1）：17-21.

Abstract Australia has a wealth of experience in hiring and training vocational teachers. Learning from Australia's advanced experience composition， origin， construction， management and training of teaching staff in higher vocational colleges， and bombing with the actual situation of higher vocational education of China， the construction of teaching staff should follow uniform standards to build teacher training system， part-time and full-time combination mechanism to build“dual-quality”teachers， and school-enterprise collaboration mechanism to establish training community.

Key words Australia； vocational education； higher vocational teachers； dual-quality