高等教育與職業教育共融下的德國“高等雙元制課程”

徐純 錢逸秋

摘 要 德國高等雙元制課程是在高等教育中開設的一種課程，具有“高等”和“職業”的雙重特點，主要以培養具有創新能力的職業型人才為目標。近年來，德國應用技術大學設立了大量高等雙元制課程，其畢業生有很高的市場競爭力。我國高職院校在向應用技術大學轉型的過程中，應充分借鑒德國的經驗，研究高等雙元制課程的特點，為本土應用型大學的發展提供思路。

關鍵詞 高等教育;職業教育;德國;高等雙元制課程

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）20-0072-04

一、“高等雙元制課程”的緣起及概念界定

1974年10月1日，德國第一所職業學院——巴符州職業學院在巴登符騰堡州斯圖加特市建立。1981年該校分別在巴符州的維林根-施維寧根、海登海姆、拉文斯堡、卡爾斯魯厄、莫斯巴赫與勒拉赫建立了6所分校。通過與各分校的共同努力，學校與當地企業、社會機構緊密合作，創立了一種集職業教育與高等教育為一體的雙元制課程模式，將職業化的應用型教學內容融入學生高等教育專業領域的課程中，使學生成為能夠適應社會經濟變化的應用型人才。巴符州職業學院建立后15年，在校生已增長至1萬名。顯著的增長速度說明，越來越多的企業與社會機構認同其理論與實踐并重的教育理念，在1989年與學校進行雙元合作的企業與機構已增加至4000個。1995年，職業學院已有接近35000名畢業生，至今一直保持著85%的畢業率。

20世紀60年代，隨著產業界對高水平工程技術人員需求的不斷增長，提高工程技術人員培養層次的呼聲越來越高。聯邦德國各州州長于1968年10月討論并通過了《聯邦共和國各州統一高等學校協定》，將原有的工程師學校、社會教育類、社會工作類、經濟類、設計類與農業類等不同類別的高等專業學校合并，成立了新的應用技術大學，以培養工程師為主要教育目標[1]。

正是看到高等教育中更需要注入職業實踐的元素，自2009年德國的應用技術大學、雙元制大學與職業學院嘗試開設高等雙元制課程。其雙元性從宏觀層面看，是指學校與企業等兩個以上教學地點之間達成的一種共識與聯系;微觀層面看，則體現為課程領域范圍內多層面的雙元。高等雙元制課程偏重于應用研究，堅持職業能力與科研能力并重的人才培養策略，在職業教育與高等教育間搭建了共融的新平臺。因此，高等雙元制課程區別于普通高等教育課程之處不僅僅在于“雙元”的名稱，而在于處理“雙元”間和諧發展的方式，促成“雙元”間的均衡發展，保證其良性的循環，這是開設高等雙元制課程的最終目的。

應用技術大學成為后來開設高等雙元制課程最多的高等教育院校。由于應用技術大學加大建設力度關注科研創新與企業技術轉化間的聯系，吸引了很多企業其中不乏知名企業加入到聯合培養高新技術人才的辦學合作中。

德國聯邦職教所于2012年4月公布了不同高等院校類型開設的雙元制大學課程數量，如表1所示。

二、高等雙元制課程模式

（一）課程模式分類與界定

高等雙元制課程的培訓階段分為初次職業培訓與繼續教育培訓兩個階段，主要有嵌入式與并行式兩大類。嵌入式是指理論教學地點（大學或職業學院）與實習地點（企業、其他社會機構）簽署合作協議，在涉及教學的多方面合作中均達成一致，保證理論與實踐教學地點的課程內容層層遞進、環環相扣。并行式是指學校與實習地點在教學方向上保持一致，卻不存在合作協議，理論與實踐教學地點的教學步驟與課程內容沒有前后呼應與實時溝通，實習過程沒有來自高校教師的介入指導，具體分類如表2所示。

具體類型包括：一是培訓并行式課程。其全日制課程，學生除了在學校學習專業理論知識外，還接受一項職業培訓，但是高校與職業教育培訓機構之間、理論知識與職業培訓內容間幾乎不存在具體的銜接與聯系。所有的考試課程均在高校完成。職業培訓考核成績不納入畢業總學分計算。二是培訓嵌入式課程。其某一職業培訓分階段、系統地嵌入相關專業課程中。高校與負責培訓的一方建立統一的組織管理機構，理論教學與職業培訓在課程內容與教學方法上建立緊密的銜接與聯系，職業培訓考試成績需折算成學分。三是職業并行式課程。分為全日制與非全日制兩種形式，學生多為在職人員，一邊工作一邊開始某新專業的學習，在學校與職業培訓機構之間、理論學習與職業培訓間沒有具體的銜接與聯系。所有的考試課程均在高校完成。四是職業嵌入式課程。分為全日制或非全日制兩種形式。對學生進行與其專業相關的職業能力培訓，教授專業與職業相融合的內容。企業方負責發布錄取通知，定期與學生就培訓內容進行交流。五是實習并行式課程。指學生在高校學習某一專業的同時也在企業接受相關職業技能的實習、實習的范圍比較廣泛，學校與企業間不存在管理上的聯系、教學內容與實習也沒有銜接。實習考核的成績不納入學分的計算。六是實習嵌入式課程。指將學生的專業實習分階段、系統化地嵌入在其專業課程的學習過程中，要求高校與實習企業或機構不但建立統一的組織管理機構，而且在內容與教學方法上建立緊密的銜接與聯系，實習考試的成績需折算成學分。七是繼續教育課程。指已經完成某一職業教育培訓或某一職業的高等雙元制課程，具備相對扎實的職業能力基礎，在高等雙元制課程學習過程中積累了較豐富的職業經驗的學員，可以繼續深造學士或碩士高等雙元制課程。這里的繼續教育指高等教育層面的繼續教育，不同于普通的職業繼續教育[2]。

（二）主要專業領域與分布

高等雙元制課程開設的專業多為經濟類（43%）、工程類領域（41%）。在職業培訓嵌入式課程中，高校設置的專業與企業生產經營的領域關聯度的高低對培訓效果影響非常大，關聯度高，意味著學生專業學習與職業培訓能夠互相銜接，收獲較大;反之則較小[3]。近幾年，隨著企業對專業人才的要求日益增高，高校開辟了一些健康與教育類的新型專業領域，設置的各專業數量與增長速度呈現出較大的差異，例如，信息技術類專業迅速增加（占12%），而社科類專業（社會服務、社會教育學）則呈現過剩增長的態勢，媒體與設計專業的發展數量在專業整體分布上所占比例最小。

三、高等雙元制課程特征

（一）建立教學地點間多層面的契合

高等雙元制課程的關鍵問題是如何將學校、合作方企業或社會機構等不同教學地點的教學內容、教學實踐與教學環境緊密地結合起來。這需要學校與合作方企業或社會機構共同建立聯合管理機制，或者開展這方面的合作項目，包括學校與合作方定期互派指導教師訪問、來自學校的講師與合作方專業人士共同指導交流實習課程的教學活動等。合作雙方需要持續關注如何衡量教學內容與課程目標實現的一致性、如何保證組織管理與時間管理的一致性以及實踐教學在整體課程劃分中的比重、考試成績在總體學分中的計算等，這些都需要合作雙方及時溝通，并根據情況適時做出調整與改善。

（二）關注學生研究能力的培養

高等雙元制課程注重培養學生理論與實踐能力，尤其是自主學習與科研創新的能力。例如，學生參與的每一項實驗、項目實習、實踐活動，都被要求撰寫實驗報告與專業論文，由實習方教師根據實踐任務擬題，要求學生結合自己的實習體會，通過學校指導教師提供的文獻資源，獨立解決當下專業領域內某一具體技術問題，培養學生的科研能力與科研思維[4]。學生畢業設計論文的題目由所在的實習企業擬定范圍，學生需要在規定的時間內對某項復雜的企業生產運營問題，以已掌握的專業知識、科學的研究方法作為理論研究部分的基礎，將企業積累的實踐經驗與習得的技能運用到實證部分的探索中，在企業教師的指導下完成畢業設計的研究。

（三）設計高效率的實習階段

依據學生的專業背景將實習培訓移植到實習企業的課程設計中是高等雙元制課程的核心特色。課程設置的重點不是實習時間的長短，而是如何規范合作企業的教學標準，切實提高學生在實踐學習中的成效。

（四）建立高效的合作機制

高等雙元制課程始終關注如何將學生與企業連接得更為緊密、使雙方更為積極互動，包括職業實訓的形式是否適當、學生是否得到足夠的培訓津貼、是否享有社會福利或住宿福利等，也包括各合作方建立的機制是否高效運轉，能夠保證實習階段中的學生按照課程計劃的規定，有機會深入到不同的企業或同一企業的不同部門，體驗并完成專業逐層遞進式的實訓任務。

（五）確立高校為課程的主體設計者

高校負責為各專業設計雙元課程，包括教學指導、設施提供，也可以設計與實踐緊密銜接的教學課程，如實習反饋、符合學生個人發展的課程規劃等。應用技術大學設有專門的咨詢中心或咨詢會，解答學生關于課程設置的疑問。

四、高等雙元制課程存在的問題及優化建議

高等雙元制課程應至少滿足“雙元”與“高等教育”兩個特征的要求。目前德國高等雙元制課程形式多樣，但有些課程組織過于零散，比如，培訓并行式與實踐并行式課程在不同教學地點之間沒有統一的組織管理機構，在教學內容上也無實質性銜接，僅停留在表面的“雙元”上，而嵌入式比較符合高等雙元制課程所要求的標準。

學校、企業或其他社會機構等合作方簽署了合同，形成穩固的合作關系，在這一框架下，保證高等雙元制課程良性運轉的關鍵在于不同教學單位間形成的協同效應。合作各方需要在課程與學習的目標上協調統一，以及盡快解決雙方組織管理上的統一，實現教學內容的連貫銜接。為此，提出如下建議：

一是建立統一管理機構。實現不同合作方在專業信息上的直接交流。如實習合作方可以在學生的選拔環節尋求合作，共同評價申請者具備的能力，共同參與甄選過程，由學校根據高校入學要求做出最后決策。

二是開展跨教學地點的定期成果交流。具有“雙元”特征的課程，要求教師大量增加對學生指導的課程。而為了提高這種指導課程的教學質量，從學術與實踐層面，各教學地點可以定期開展階段成果的交流活動。如高校教師通過指導學生完成實習項目，學生與實習方的指導教師可以在應用技術大學或職業學院將項目成果展示出來，作專題演講。通過定期開展這樣的活動，理論教師、學生、實習指導教師能夠最直接地交流教學成果、經驗與體會，能夠促使指導教師在各自的教學地點更深層次地反思教學內容與日常活動的效果，以此提高雙元課程的教學質量[5]。

三是完善課程結構設計的銜接。理論與實踐教學地點在課程結構上的協同為教學內容的相互銜接奠定了基礎。德國聯邦科學委員會認為，銜接課程教學內容最有效的途徑是采取實踐知識與理論知識的交替傳授，也就是實踐中所學的內容被科學地融入到理論學習中，使理論知識在職業實踐中再次得到梳理。教學內容的銜接也體現在對實習階段考核成績的認可與認定上，即以績點的方式將其納入整體學分中。

五、對我國高職教育的啟示

（一）建立適應學校所在地區經濟發展的雙元制特色課程模塊

我國的應用技術大學，相對偏重于基礎性、學術性的普通高校而言，更側重產業行業的專門性、實踐性、與經濟社會發展適配性等，能較好地適應地方經濟社會的發展。如何使我國的應用技術大學更好地服務于地區經濟，雙方形成良性的互動，需要政府相關部門、工會等第三方社會團體、各行業的專家共同探討和思考。應結合所在地區經濟社會發展現狀及產業、行業特色，研究適合學生的雙元制專業教學法，建立培養學生職業能力與創新能力的特色課程模塊。

（二）使課程的雙元銜接更加緊密

我國一些院校已開展雙元制課程人才培養實踐，但從培養目標、課程設計、教師師資、理論與實踐間的結構銜接與內容銜接、教學成果融入科技創新的比重、激勵企業參與的措施、課程評價與考試體系的科學性與完備性等方面，與德國應用技術大學的發展水平尚有較大差距。在適合本土特色的前提下，我國的應用型大學應切實吸收德國雙元制課程運行的經驗，重新明確雙元制課程的培養目標，建立雙元教學地點間的有效溝通機制，開展形式多樣的專業成果交流活動，使不同教學地點的指導教師、學生向多方專家匯報實習成果、創新成果，及時修改并完善課程計劃。

（三）雙元制應以強化學校的科研實力為本

德國的應用技術大學之所以能夠吸引企業積極地參與到校企合作中來，核心點在于應用技術大學為企業提供了豐富的技術服務與科技創新成果。德國著名的史太白技術轉化公司幾乎在每所應用技術大學中都設立了分部，與學校每所分院下設的專業課程研究中心合作開發科研項目。項目多圍繞企業的問題需求開展，在學生實習階段，教師布置任務模塊，教授指導學生們共同研發，使科研成果直接轉化到企業的產品生產與技術服務中，提高了企業的市場競爭力和未來可持續發展的能力。因此，在向應用技術大學轉型的初期，高職院校可以嘗試選擇適合的項目載體，開展與綜合性大學、教育研究機構的合作，讓教師參與其中，使他們獲得為企業項目研發創新的機會和成果，逐步提高學校的科研實力。

課程始終是學校發展的核心，高職院校在向應用技術大學轉型的過程中，課程體系的重新設計也是轉型中核心的環節。轉型非一蹴而就，只有做好充分的調研、分析、研究、準備，才能使新的課程體系建立起來并良性運作，使學生、學校、企業三方受益。

參 考 文 獻

[1]DUALE HOCHSCHULE BADEN-WUERTTEMBERG PRAESIDIUM（Hrsg.）.DHBW_Leidbild.Stuttgart，2014：2-8.

[2]Wissenschaftsrat（Hrsg）.Empfehlungen zur Entwicklung des dualen Studiums.Berlin：BIBB，2014：9-11.

[3]Franzika Kupfer.Duale Studieng?nge aus Sicht der Betriebe-Praxisnahes Erfolgsmodell durch Bestenauslese[J].BWP.2013（4）：22-29.

[4]Duale Hochschule Baden- Württemberg.Richtlinien für Bearbeitung und Dokumentation der Module.6-21[EB/OL].[2015-05-18].http：//www.dhbw.de/fileadmin/user/public/Dokumente/Portal/Richtlinien_Praxismodule_Studien_und_Bachelorarbeiten_JG2011ff.pdf.2011.5.

[5]Wissenschaftsrat（Hrsg.）.Empfehlungen zur Rolle der Fachhochschulen im Hochschulsystem.Berlin：Wissenschaftsrat，2010（7）：103-117.

Abstract Higher dual-system curriculum is special one in higher education in German， characterized by higher and vocational and aimed to train professional technicians with innovation ability. In recent decades， many application technique universities in German set large amounts of dual curricula， the graduates from which are rather competitive in job search. During the transition from higher vocational colleges to universities ， the experience of German should be referred， and the features of dual curricula be researched and analyzed to provide a scientific thought to development of applied sciences university in China.

Key words higher education; vocational education;German;higher dual-system course