如何開發孩子的思維能力

張芳

為了孩子有一個良好的學習成績和生活質量，家長和教師在日常的生活和學習中要多注意開發孩子的思維能力，進行思維訓練。那么，培養孩子的思維能力具體體現在哪些方面呢？

一、培養孩子的概括思維能力

概括思維能力也稱為聚合思維能力，也就說把眾多的問題綜合歸類，進行提煉。比如有這樣一個問題，一頭牛加一頭驢等于什么？在小學數學當中他們是無解的，因為2個動物的名數不一樣，不能相加。我們能不能概括提煉一下，尋找它們的共同點呢？牛和驢都是牲畜，都是生產工具。可以說一頭牛加一頭驢等于兩頭牲畜，從這個角度來講，這個問題是有解的。當然，這不能算是一道數學題，只能算做思維訓練的一部分。

生活當中有梨、有蘋果，這些東西能不能用一個高層次的詞來概括呢？很簡單，孩子們都知道這叫水果。可以讓孩子觀察蘋果、桃子、梨子等畫面，雖然他們的形狀、顏色和味道不一樣，但它們內部都有種子，這樣就可以在頭腦當中，把他們的共同屬性抽出來，推廣到有此屬性的物體，這樣就形成一個概念水果。

概括思維能力訓練還可以讓孩子說出什么是釘子。釘子在日常生活當中很常見，假如我沒有見過釘子，孩子能不能告訴我釘子是什么樣的呢？從功能來講，它是用來釘東西的，可以往墻上釘，也可以往木頭上釘;從形狀上講，它的一頭或兩頭應該是尖的;從材料上講，它可以是鐵的、鋼的、木的、竹的等;從顏色上講，可以有各種色彩等等。有些還可以掛東西，固定東西。從這些角度總結出一個概念，這個東西叫釘子。

在學習中我們經常會發現，學生要學習一些概念，比如在小學知識中，四則混合運算的規則是很不容易理解的，這些規則體現在方方面面，我們應該讓孩子到方方面面的題目當中去體驗這些規則，尋找這些規則，這也就是進行概括思維方面的訓練。所以家長在生活、學習中要尋找這些資料，然后讓孩子來概括、提煉，這對孩子是一個很好的訓練過程。

二、培養孩子的發散思維能力

發散思維能力也叫分散思維能力，跟概括思維的過程是相反的。概括思維是歸納總結，發散思維是演繹。我們現在從概念出發，看看這個概念可以分多少種類型，多少個方面，思維能發散到什么程度。比如說我們可以對動物進行多角度的分類練習，按種類分，可以分哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動物類;按翅膀來分，可以分為一對翅膀的、兩對翅膀的、沒有翅膀的;按腳來分，有兩只腳的、四只腳的、六只腳的、沒有腳的;按運動方式來分，有會跳的、會跑的、會爬的、會游的;按居住的場所來分……這種分類永無止境，孩子可以從中分出若干種類。

在學習的過程中也是這樣，比如說學習偏旁，許多字有同一種偏旁。在數學中，任何一道題目的解決方法都不只是一種，有繁有筒，有難有易。家長在對孩子進行分散思維訓練的時候，可以有意識地讓孩子來選擇不同的解決方式，這樣就會讓孩子形成一個思維習慣……面對問題的時候，能想到解決方法會有多種，絕不只有一種。

在生活當中更應該進行這樣的訓練，比如說每個孩子都會遇到一些問題，遇到問題有些孩子就知道應該想辦法來解決，有些孩子不會想辦法只會發愁、焦慮、著急，不知道到底有沒有方法解決。我們說解決的方法有多種，若實在沒方法就把它放起來，以后再解決。但有些孩子在生活中會選擇一些偏激的解決方式，比如吵架、打架，甚至出走，有些孩子還自殺。孩子的這些行為方式從他的情緒方面可以解釋，但從思維方面可以看出他們的發散思維能力不好，解決問題的方式非常單一。這就和平時對發散思維的訓練有關系。

三、培養孩子的推理能力

推理能力更加接近思維能力的中心，有很多方式可以訓練。有一些常見的小游戲，比如尋找兩個圖形的異同。很多孩子在年齡小的時候都做過這種題目，在這個過程中，參與活動的有觀察能力、注意力和記憶力，最后歸結到推理能力上。這些活動應該伴隨孩子成長的全過程。

走迷宮也是一個非常好的訓練方式，它可以訓練孩子的觀察能力。哪一條路是正確的呢？需要孩子用眼睛看，邊推理邊往前走，行還是不行，他要去嘗試。嘗試的過程就是訓練的過程。

訓練這種推理能力，在學習過程中就更加重要了。一個公式的推導過程，一個問題的解決過程，里面都包含著嚴格的推理過程。

不僅僅是在學習當中，在生活中也是如此。我們解決一些問題，肯定會有推理能力的參與。比如說兩個孩子吵架了，這個問題從哪兒解決呢？我們應該在這個問題的起點處解決，讓兩個人一起溝通，一起來回憶，看看兩個人一開始做了什么，從哪個問題上生氣了，為什么生氣，是這個問題不合適，還是產生了什么誤解，由于這個問題又引起了什么樣不合適的活動，產生這樣的問題有什么危害……從這個過程中你可體會到，一環套一環，也是一個推理的過程。

最簡單的訓練方式，就是讓孩子把這個過程說出來。心理學認為，語言是思維的外殼，也就是說，任何一個思維過程都是可以描述的。從另外的角度來講，哪一個孩子思維速度比較慢，其說話的速度就比較慢，我們常常看到小一點的孩子在說話的時候，一邊大喘氣一邊說，為什么呢？因為他在一邊想一邊說，說的時候正是疏理思維的過程。孩子長大了，仍然需要進行這樣的強化，盡管他們不是一邊想一邊說了，但也非常有必要每天進行這樣的訓練，讓孩子把思考的過程說出來，會使思維過程更有條理，更系統化，然后再進行調理、強化和檢驗。這樣，在他反思的時候，看看哪些思維更有邏輯性，哪些思維更有效，從中吸取經驗和教訓，這也是我們希望得到的一個訓練結果。

四、培養孩子的創造能力

創造力的培養包括創造意識和創造能力。所謂創造意識，就是說有創造激情，有創造欲望。創造意識的培養就需要不壓制孩子的想法。所謂創造，就是造出一種現在沒有的東西，或者說對現在已經有的東西進行整合。因為創造是前人沒有做過的事，這其中不免有一些失誤，甚至有些荒誕，這就需要家長的容忍。

對孩子來講，創造能力的培養并不復雜，就是在現有的基礎上加加減減，從不同的角度重新來看待問題。

加一加：就是在原有東西的基礎上添加一些東西變成另外的東西，鉛筆和橡皮本是兩樣東西，美國人威廉發明了帶橡皮的鉛筆，這樣使用起來就方便多了;錄音機和鋼筆加起來就變成了錄音筆;錄音機、VCD、音箱加起來就成了家庭影院。

減一減：就是在一種東西上減去些什么變成一種新東西，如去掉原唱的伴奏帶就等于一個樂隊。

縮一縮：就是把一種東西壓縮、縮小變成另外一種東西，如寫毛筆字要有墨汁，墨汁不便攜帶，于是方便墨就誕生了。

改一改：就是將原有的東西經過改造加工成為一種新東西，如以前的雨傘布是用油布制成的，不易折疊，不易攜帶，一種既容易折疊又容易攜帶的折疊雨傘就創造出來了。

反一反：就是把一種東西、一種事物的正反、上下、左右、橫豎、里外顛倒一下，創造出一種新東西，如根據吹風機的原理人們發明了吸塵器。

仿一仿：人類模仿飛鳥，創造了飛機;人類模仿青蛙，發明了雷達。

思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在存在的有特點、有品質的普遍心理現象。家長和教師如果多用心進行訓練，日久天長，相信孩子的思維能力一定會有所提高。但在培養孩子的思維能力時，還要注意思維能力訓練要以科學為基礎，要因人而異，要多渠道進行，要和其他能力訓練相結合，這樣訓練的結果才更理想。