讓數(shù)學(xué)之花在幼兒的操作中綻放

葉舟

操作活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要手段，可以促使幼兒的手、眼、腦、口并用，通過(guò)實(shí)際操作，不僅可以讓他們?cè)谧灾饔淇斓臍夥罩屑由顚?duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，同時(shí)使幼兒的邏輯思維得到最大限度的發(fā)展。為此，我們要盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的操作條件，使幼兒“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，能親身體驗(yàn)參與活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)在操作中綻放。

一、傾聽(tīng)操作要求，讓幼兒懂操作

傾聽(tīng)能讓幼兒正確明白他人或同伴說(shuō)話(huà)的意思。因此，從小班開(kāi)始，我們就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具備良好的操作前認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，努力讓每一個(gè)幼兒注意力集中地聽(tīng)講，力求提高數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作的有效性。

1. 在教師演示時(shí)傾聽(tīng)。根據(jù)需要教師可以邊演示操作的程序，邊做必要的啟發(fā)、講授。這樣的方法一般用在幼兒能力比較弱的年齡段。還有用在幼兒第一次碰到這樣的操作內(nèi)容，需要教師的示范來(lái)模仿。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)《哪個(gè)多哪個(gè)少》活動(dòng)時(shí)，教師在進(jìn)行兩組物品瓶娃娃與豆豆的比較時(shí)，由于小班幼兒的能力比較弱，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮餮菔荆⒂谜Z(yǔ)言進(jìn)行講解：一個(gè)瓶娃娃只能吃一粒豆豆，吃完后再比一比，瓶娃娃與豆豆哪個(gè)多哪個(gè)少，讓幼兒知道拿到自己的操作教具時(shí)該干什么，做完后還要完成的任務(wù)是什么。

2. 傾聽(tīng)教師的指導(dǎo)語(yǔ)。教師可用明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使幼兒知道“做什么”和“怎樣做”。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物園里裝電話(huà)》，教師沒(méi)有示范，幼兒即將自己探索排列數(shù)字拼出小動(dòng)物的電話(huà)號(hào)碼，那么教師就要用指導(dǎo)語(yǔ)讓幼兒知道自己的操作過(guò)程需要圍繞以下三點(diǎn)要求進(jìn)行：每只動(dòng)物家里的電話(huà)都要用到這6個(gè)數(shù)字，但6個(gè)數(shù)字不能重復(fù);每人為6只動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)號(hào)碼，6只動(dòng)物家的電話(huà)號(hào)碼不能相同;把你想好的電話(huà)號(hào)碼寫(xiě)在動(dòng)物后面的表格上。

二、“動(dòng)”“思”結(jié)合，讓幼兒能操作

皮亞杰認(rèn)為：“智力始于動(dòng)作。”數(shù)理邏輯知識(shí)是從人們對(duì)客體所施加的動(dòng)作中抽象出來(lái)的。幼兒獲得有關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)直接的方法，就是通過(guò)操作來(lái)獲得。操作可以為從形抽象到數(shù)起到很好的過(guò)渡作用，所以應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來(lái)操作是保證操作成功的重要條件。在學(xué)習(xí)“7”的組成，操作過(guò)程中教師只為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了7粒糖果和一張格子記錄紙。教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少粒糖果，再把糖果分給寶寶和貝貝兩個(gè)小朋友，試試有多少種分法，每種方法都要不一樣，分一次就把自己的結(jié)果記錄下來(lái)，分的方法和前面重復(fù)了就不再記錄，直到把記錄紙記滿(mǎn)。幼兒因?yàn)橛辛顺浞值膶?shí)物在面前，有了材料擺弄，所以在分的過(guò)程中，就會(huì)自己進(jìn)行動(dòng)手探索，并會(huì)慢慢的操作探索出：7分成幾和幾的6種分法。數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作試一試，數(shù)學(xué)水平和對(duì)問(wèn)題的探索操作方面會(huì)更大膽，思維的獨(dú)特性、變通性就會(huì)得到充分的發(fā)揮。

三、表達(dá)操作過(guò)程，讓幼兒善操作

語(yǔ)言和動(dòng)作有密切的關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言是常與動(dòng)作結(jié)合的，動(dòng)作是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言對(duì)動(dòng)作又能起輔助調(diào)節(jié)作用。但在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：在操作結(jié)束后，幼兒不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己操作過(guò)程的現(xiàn)象。所以在操作活動(dòng)后，要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成會(huì)表達(dá)的習(xí)慣是非常有必要的。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，幼兒能更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。

1. 講述操作過(guò)程。就是幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)講述自己在操作過(guò)程中的想法和思維。例如，“按大小順序給物體排列”操作活動(dòng)結(jié)束后提問(wèn)：“你是用怎么給這些小動(dòng)物排隊(duì)的?！比粲變夯卮穑骸拔沂前炎畲蟮莫{子爸爸排在第一個(gè)，然后第二大的排媽媽?zhuān)钚殞毷桥旁谒竺?，一個(gè)個(gè)排出來(lái)的。”又有幼兒說(shuō)：“我是把最小的獅子寶寶排在第一個(gè)、第二個(gè)……”這就說(shuō)明他已掌握了教學(xué)重點(diǎn)“按大小排序”。

2. 邊操作邊講述。這種方法是在操作過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行的。我認(rèn)為這樣可以降低幼兒在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的難度。教師設(shè)計(jì)好的表述內(nèi)容，幼兒根據(jù)內(nèi)容邊操作邊講述。例如，“一只小雞吃一條蟲(chóng)，兩只小雞吃?xún)蓷l蟲(chóng)……”這種方法有利于幼兒在頭腦中形成概念，加深對(duì)數(shù)的理解。幼兒通過(guò)邊操作擺放邊表述，認(rèn)識(shí)圖形知道它們的同一特征。我們要鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的操作，所以當(dāng)幼兒在講述過(guò)程中出現(xiàn)困難，教師要及時(shí)給予幫助，幫他講完。