注重校本教研 促進教師發展

董進康

隨著課程改革的深入，教師在實施新課程過程中遇到的新問題、新困惑也隨之凸現。為及時解決課程改革出現的新問題;探索教師專業發展的新途徑;總結提高教學實效的新方法。福建省南安市美林第一小學堅持以學科教研組為研究陣地;以全體教師為研究主體;以學校、教師和學生的發展為研究目標，積極開展校本教學研究活動，認真制定校本教研考評制度、獎勵制度和工作計劃，加強校本教研管理。規定每周二下午為語文科校本教研活動時間，周三下午為數學科校本教研活動時間，周四上午為技能科校本教研活動時間，周五下午為各課題組專項研究活動時間。要求教師全員參與，努力為教師營造一個民主、開放和高效的教研機制，為全體教師提供展示才華的活動平臺，有效地提高了教學質量和促進教師專業發展。特別是在品德科教研方面成效更為顯著，形成了自己的特色，主要表現在以下三個方面。

一、注重教研校本化

小學品德課程是學校德育工作的重要組成部分，是引人求真、導人向善、促人自信的教育，又是培養學生良好習慣、促進學生健康成長的教育。學校為了突出本學科的重要地位，先后申報了市級“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”項目研究品德科試點校和省級《品德與社會》學生評定量表的設計與應用研究課題實驗校。各年級均設立了專職教師，添置了許多本學科教學與課題研究的參考資料，成立了本學科的教學與課題研究小組，充分發揮我校教師中有省、市、縣級品德科骨干教師、學科帶頭人和特級教師的優勢。定期組織全體品德科教師進行業務學習，深入課題研究，積極開展個人自我反思、集體同伴互助和專家專業引領的校本教研活動。著重在“研”字上下工夫，研課標與教材、研教法與學法，研案例與作業，研設計與評價。

品德科教材，雖然是國家規定的課程，但它強調的是基礎性和統一性，無法兼顧到不同地域、學校、學生的差異和個性發展。另外，現行教材因受到篇幅、字數的限制和時空、地域的制約，一節課只有幾幅圖和簡單的幾個文字，不少教材內容已經顯得不足與滯后，并不能及時而全面地反映社會的發展。這就更需要落實國家課程校本化的實施，更需要進行校本教學研究。所以不少專家都曾經指出：小學品德科教學要成功，功在課前，重在資源。基于這樣的現實，我校特別強化本學科的校本教研，充分發揮集體智慧，深入挖掘教師潛能，積極開展聽課、評課、說課和片段教學以及教學案例分析等一系列的校本教學研究活動。組織教師根據新課程標準和教材的編寫意圖，結合全國各地的先進經驗，聯系本校學生的實際，深入挖掘本地資源，重組教材內容。如今我們已經設計出一整套有利于學生發展，又適合本校教師教學使用的活動內容、作業布置、課件制作和評價量表。其中教學活動設計包括各個主題中至少都有一節完整的課例;作業布置包括每一節的課前活動準備，課中作業練習和課后延伸內容;評價量表包括：課時學習評價量表、單元學習評價量表和學期綜合評價量表。力爭做到以學生發展為本，激發學生的學習興趣，讓學生在教學活動中有事可做、有話可說，敢于表達、主動參與。經過近兩年來的反復實踐、深入探索和不斷修改，如今已經基本形成自己的特色，提高了教學實效，促進了教師發展。

二、堅持教學電教化

電教媒體進入課堂，給品德課堂教學注入了生機與活力。作為品德科教師，要想提高教學實效，就必須與時俱進，學會運用信息技術，注重信息技術與本學科教學的整合。力爭把靜止的圖文變成活動的過程，把抽象的內容變成形象的感官，把有限的課堂擴展到無限的課外。通過這兩年來堅持采用多媒體教學的實驗，使我們更加認識到電化教學的功效，更加重視鼓勵教師課堂教學電教化，并形成制度，專人負責，做好記錄，檢查評比。在每周的校本教研活動時間，組織教師學習課件的制作，交流各自的經驗，分享各自的資源，充分發揮集體的智慧。有計劃、有目的地分工合作，分頭搜集整理本學科的各種教學資源，特別是教學課件的收集、整理、利用和保管等方面工作做得很到位，至今已經先后收集和制作了一百多節本學科的課件投入使用，為全校品德科教師提供了很多的方便和有效的支持。

通過信息技術與品德課堂教學的有機結合，不但可以增加教學的信息量，激發學生的興趣感，優化課堂的小環境，而且能夠實現：教學方法多形式，教學設計多層面，教學內容更豐富，教學思路更開闊，教學效果更明顯，學習方式更多樣。通過實踐，我們深深地感受到多媒體的引入，使本學科的教學活動更直觀、更形象、更具體、更生動。科學地采用多媒體教學，不但能夠有效地揭示事物的本質，增強學生的情感體驗，提高學生的思維能力，激發學生的學習興趣，而且能夠有效地突出重點，化解難點，實現目標，起到事半功倍的效果。既可以培養學生的創新精神和提高學生的思維能力，又能夠提高課堂教學實效和促進教師專業發展。

三、落實評價全面化

小學品德課教學的目標，側重的不是知識與技能，而是情感、態度和價值觀。因此，對于品德課的教學評價，不可能像其它學科那樣，一紙定高低，一次分勝負。而應該采用多元、多樣、全程、全面地評價，才能做到有效地促進學生發展。所以，品德課學生評價不但要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人的比較。而是要更多地體現對學生學習過程的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

對此，我校自從參與項目研究和課題實驗以來，充分利用校本教研的時間，深入探索學生評價量表的設計，積極開展學生評價改革實驗，不斷地修改和完善評定量表，不斷地總結課題研究的經驗與成果。如今，已經設計出一整套品德科學生評價流程圖和課時學習評價量表、單元學習評價量表以及學期綜合評價量表。通過這一流程圖和評價表的實施，就可以為教師實施學生評價提供明確的思路、途徑、方法和要求，也可以清楚而全面地看出學生各方面的表現，更能有效地激發學生的學習興趣、提高課堂教學實效、促進學生主動發展。其特點：一是全面、二是有效、三是可信、四是可見、五是可操作、六是能實現。學生在這發展性的日常評價環境中學習，心情最輕松，也最自由;參與最主動，也最投入;感覺最良好，也最有興趣;效果最明顯，也最快樂，不但能夠達到知行統一和有機結合，而且能夠突出“發展重于考試、進步大于分數”的發展性評價觀;更能體現出“人人有才、人無全才，揚長避短、人人成才”的新課程理念。這樣的評價過程不但能夠真正實現：評價內容全面化、評價方式多樣化、評價主體多元化，而且能夠實現：評價目標多維化、評價標準差異化、呈現形式多彩化的改革目標。同時更有利于學生良好習慣、個性技能、創新意識和實踐能力的培養。對學生健康成長和全面發展有著積極的促進作用，對課程改革、教師成長和教學質量的提高等都有很大的幫助。

總之，研是為了教，教則需要研;教不研則淺，研不教則空。通過近兩年來實施校本教研的實踐，我校品德課教師：理念更新、方法更活、信心更足、能力更強;大多數學生：參與度更高、能動性更大、愉悅感更強、實效性更好。有效地改進了品德科的教學與評價方式，提高了學生的學習能力和教師的研究能力，增強了品德科課堂教學的實效，促進了教師專業發展，取得了可喜的成果。