論項目教學法與中職學校計算機教學創新

杜鵑

在就業市場以及職業生涯發展中，中職生基本屬于弱勢群體，要想在與高學歷人群的競爭中脫穎而出，首先要有自己的能力優勢。 隨著信息技術的不斷發展以及市場就業競爭的加劇，計算機技術和能力已成為社會對求職者最起碼的要求，如果中職畢業生能熟練掌握計算機技能，將會加大其競爭優勢。為此，中職學校計算機教師應盡快掌握并運用各種各樣的創新人才培養手段，以滿足學生對知識和能力的渴望。筆者通過長期實踐發現，項目教學法就是這樣一種非常適合于中職計算機教學、可以顯著提升學生理論聯系實際能力的方式方法。

所謂項目教學法，顧名思義就是借助項目展開教學，通常是指學生在教師的指導、幫助下，通過全程參與某項實際工作（項目）而完成教學計劃規定的某一學習目標，是一種理論與實踐結合緊密的新型教學方式，能夠有效提升學生的實際操作能力以及社會適應能力。項目教學法與傳統教學方法相比，最大的不同在于它不以把教師現成的知識和技能傳授給學生作為主要教學目標，不再簡單地讓學生按照教師和教學的安排去得到一個結果，而是讓學生在教師的指引下找到方法來得到結果。項目教學法注重學習的過程，而不是學習成果，在這個過程中培養學生的各種能力。實踐證明，項目教學法適用于能力本位觀下的所有專業及課程；項目教學法能夠且應該漸進式地推進到整個專業建設；項目教學法不需要專門的教材；項目教學法實施中教師應發揮主導地位；項目教學法可以使用仿真項目；項目教學法對師生提出了新的要求[1]。下面我結合實踐，探討項目教學法在中職計算機教學中的運用。

1.創設教學情景。創設教學情景的目的主要是為了使學生在更接近生活現實的情景下，通過某個知識點去解決現實情景問題，因此在項目教學法的實踐中，教師首先要高度重視的就是創設教學情景，想方設法使學生的學習環境與現實生活相類似，最好能通過校外實習實踐基地的支持讓學生在真實環境中接受教學，以便讓項目的解決過程與現實問題的解決過程相類似。如此環境下，生動直觀的形象才能更有效地激發學生的思維，喚起學生原有認知結構中相關的知識、經驗及能力。而且，學生有機會獨立或與老師、同學合作解決實際問題，也非常有助于增強學生的自信心，激發學生的學習動力。比如，教學中教師可安排學生做如下項目：我們受邀為某房地產公司制作樓盤3D模型，我們可以設計這樣的情景：參與教學的每個學生都是某3D 模型制作公司的設計人員，現接到某房地產的一個項目，業主方要求制作樓盤的3D 模型。任務明確之后，教師的主要任務是設立項目情景，而學生的任務是在教師設置的情景下分析思考，進而展開項目設計。情景創設在該項目的整個實施過程中起著關鍵作用，直接影響教學的效率、效果。

2.項目設計。項目設計是指在情景已設定的前提下，小組通過項目分析，經過認真研究討論，在教師指導下確定具體的項目實施方案。教師指導全體學生對項目要求進行分析研究，制定完成項目設計要求的流程，預估完成各分項目所需要的知識和技能。在掌握這些知識和技能的基礎上，解決各個分項目，而各個分項目的完成都要為整體任務做準備。這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進，最終完成整體性的項目設計。例如上面提到的3D 樓盤項目，教師指導學生分析完成該項目所要涉及的工作，并將項目分解到若干小組來實施，小組的組成可由學生自由組合完成，分組完成后，每個小組對自己的分項目繼續分析，進行小組內分工，將任務分解到具體人。

3.獨立探索。項目教學法的精髓是把具體任務交給學生去獨立探索，要求學生全面結合學習過的知識點來分析解決實際問題的方法和途徑。在完成項目（也即教學）的過程中，學生是主角，而老師則扮演顧問者、指導者、幫助者的角色，幫助學生通過思考和探究實現目標，引導學生在實踐、探索過程中掌握新知識、養成新能力。學生通過理論與實踐相結合環節的洗禮，可迅速提高計算機實際操作技能，培養創新能力。例如，在3D 樓盤制作項目中，某一學生分到了制作升旗平臺、旗桿以及紅旗的任務之后，他首先要獨立思考如何完成任務，他可能會遇到無法測量旗桿高度的問題，這時如果學生詢問教師，教師不應立即直接告訴他方法，而是應該鼓勵學生獨立思考解決問題的方法。若仍無法解決，教師則引導、幫助學生或建議他與同學合作解決問題。

4.項目合作。一個綜合性項目的順利完成，離不開組員之間的精誠團結、團隊合作，需要每位學生都表現出責任感、榮譽感，通過及時開展小組交流、討論，組員分工協作共同完成項目。例如，在3D 樓盤項目中，學生要完成整個樓盤3D 模型的制作，其間有寫字樓、住宅樓、商業區、噴泉、園林配景，等等，形式多樣，內容復雜，必須通過小組間的協調、合作，通過任務分解，將每個小組完成的分項目合成一個整體項目，最終完成項目。在合作過程中，學生難免會遇到一系列問題，比如由于各組間模型制作的三維坐標不一致，可能將導致合成后的模型方位與實際不符，不過通過溝通、協調之后該問題可以得到解決，由此學生會意識到項目合作的重要性，明白彼此溝通、相互妥協的意義，以此為契機進一步培養合作解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生和幫助學生的過程中，也會進一步地加深專業技能。可以說，項目教學是教師和學生一起完成項目、共同學習進步的過程。

5.考核評價。項目考核評價（也即教學評估），是項目實施過程中的重要環節，教師和學生都應高度重視。在學生一個階段的學習結束之后，教師要通過師評、同學互評、學生自評等手段，及時對學習成果進行展示、總結、評估、反思，師生一起做好本階段的學習總結，找出優點和不足，為后續工作以及下一次項目教學奠定基礎。

實施項目教學法，尤其需要做好教學策略的統籌規劃，包括全面計劃與管理策略、多種教學組織策略、資源配置與開發策略、實施案例和實施中應注意的問題[2]。而且，隨著教學理念和教育技術學的發展，基于網絡的項目教學法得到越來越多的關注和實踐[3]。由項目教學法架構起的學習過程，是一個全體學生都有機會參與、都有機會從中獲得全面成長的創造性的實踐活動、教學活動，學生通過獨立或合作運作、實施具體項目、具體任務，對知識和技能的掌握會比課堂上單純聽老師講授來得更直接、更深刻，收益當然也就更多、更全面。

【參考文獻】

[1]張開暗，郭毓麟，易劍英.項目教學法實施中的基本問題探討[J].當代教育論壇（教學研究），2011（02）.

[2]閆麗新.“項目教學法”在高職計算機課程中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[3]劉焱鋒.基于網絡的項目教學法學習評價研究[D].武漢：華中師范大學，2014.