任務型教學在高中英語聽力教學中的應用

李佳

摘要：任務型教學是一種新型的教學模式，為我國的高中英語聽力教學開辟了一條新的教學渠道。長期以來，英語聽力教學一直是令不少師生感到棘手和頭疼的問題，而任務型教學的應用正好能夠幫助師生很好的克服聽力教學中的難點。本文就任務型教學在高中英語聽力教學中的應用做具體的探索與分析，以期能夠給高中英語聽力教學的施展帶來有效的借鑒。

關鍵詞：任務型教學；高中英語聽力教學；應用

一、引言

在新課標影響下，高中英語教學目標得到進一步的提高和完善，教學方向和教學使命更加明確。培養學生的綜合語言運用能力成為高中英語教學培養的主要目標，而所謂的綜合語言運用能力包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態度以及學習策略等五大模塊。主要用于培養和提升學生的人際交往中的英語使用能力，獲取和處理英語信息的能力，英語式思維能力等。受此影響不少高中都在積極的探索新的教學方法以來有效的促進教學目標的實現，其中任務型教學深受多數學校的喜愛和青睞。

二、聽力教學材料的選擇

鑒于培養學生在現實中的英語語言交際能力是高中英語聽力教學的終極目標，因此，教師在教學中應當盡可能地位學生選取多種類型和題材的聽力教學內容，并注意材料與學生現實生活的關聯性，盡量地選取真實性較高與學生實際生活密切相關的語言材料。一方面為學生創造和提供更多的語言交流機會，有助于提高學生的英語聽力技能，增強學生使用英語進行語言溝通的能力。另一方面，通過英文歌曲、電影、電視、廣播、廣告等形式各樣并且為學生所接受和理解的視聽材料，既能夠有效的激發學生的學習興趣，又能夠讓學生在真實的語言素材中習得目標語，促進了高效教學的實現。Krashen曾表示要想實現高質量的教學活動，不僅要有自然的教學途徑，還要有自然的教學材料。強調教學材料的可理解性，即聽力語言材料既要能夠被學習者所理解，又要高于學習者的實際語言水平，但這個“高度”卻不難太高，要是學習者踮一踮腳或者跳一下就能夠到的，這就需要在教師在教學活動中把握好之間的分寸。針對大大超出學生語言知識和經驗范圍的語言材料，教師應先向學生掃除語言知識和背景知識方面的障礙，通過圖片、文字、解說來向學生闡明材料的相關內容，以幫助學生更好的理解。比如在聽一段關于開車的英語材料是，教師就需要向學生普及一些國外開車和道路交通方面的知識訊息，以提高學生的理解能力。

三、任務型教學的具體設計

（一）聽前設計

首先，為了幫助學生更好地理解聽力材料的內容，教師要將與材料有關的必備語言知識、背景知識呈現在學生面前，并通過有效的課堂引入或課堂活動來激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到英語聽力教學的活動中來，之后教學還需要向學生講解清楚本次英語聽力教學的任務要求和任務實施的具體步奏或流程。其次教師引導學生閱讀所給的文字材料，從現有的線索中找出聽力材料的微觀背景知識，并針對該材料建立相關信息框架，將信息結構范圍縮小，以方便學生在正式聽力過程中迅速鎖定目標語。另外通過所給的文字材料便于學生掌握聽力材料的部分基本信息，包括文章類型、機構、大意、主人公的個數等，從而激活學生的相關背景知識，促使學生根據已有文字對聽力內容進行有效的預測。同時為了保證聽力的教學的質量，教師也可以在聽前設計一些問題，引導學生在聽前進行思考和預測。

（二）聽中設計

教師根據教學內容將教學總任務劃分成數個分任務，且任務與任務之間環環相扣，之后教師可以采用學生個人訓練或者學生小組合作訓練的方式，來對學生進行聽力教學。首先教師要針對本節課的教學目標，充分發揮自己的想象力和創造力，設計出內容豐富多彩且對學生具有較強吸引力的任務方案。在設計任務觸發條件時，教師除了可以借助現成的課本教材和閱讀材料外，也可以通過標識、雜志、廣告、報紙、照片、地圖、音頻等等來引發任務。任務回答模式可以是口頭回答，也可以書寫解答。比如在一段以奧林匹克運動會成長史有關的內容時，教師可以要求學生一邊聽，一邊畫出奧林匹克運動會的成長時間軸。再或者在聽一段以主人公周末的一天為主題的聽力材料，教師可以向學生下達羅列型任務，讓學生根據所聽內容將主人公在周末一天中的所發生的事件按照先后順序記錄下來，比如主人公六點起床，七點吃早飯，八點去買菜，九點收拾屋子，十點半開始準備午飯等等。通過這樣的方法讓學生理清文章的脈絡，從而使學生在聽的時候能夠有目的的去聽，便于學生捕捉到材料中轟動額關鍵新型，既可以幫助學生更好地完成聽力學習任務，又能夠為學生進一步的學習打好基礎。

（三）聽后設計

第一點，學生聽力學習任務完成評價，其中應包括學生自己的自評，同學之間的互評，教師的總體評論等。通過評論一方面獲得教學反饋信息，為接下來的教學提供借鑒，另一方面教師可以根據不同的材料進行教學衍生，設計產出性任務。比如通過對主人公周末一天的內容的聽力，教師可以引導學生以口頭回答的形式講講自己周末的一天是怎樣度過的。第二點聽后解釋，這是聽力教學中非常重要的一點，在不少聽力教學中只有聽，卻沒有解釋，學生知道自己在這里聽錯了，卻不知道為什么錯，錯在哪里，正確的解釋是什么，這樣下次學生很有可能還是會犯同樣的錯，因此教師在聽后必須向學生對材料中的難點、錯誤點進行解釋和分析，以提高學生的聽力能力。

四、結語

總而言之，聽力教學作為高中英語課堂教學中的基礎性內容，其教學質量對學生學好英語這門語言，接受更加系統的英語教學有十分重要的影響，且聽力作為學生語言輸入的主要途徑，對學生理解信息，利用英語與人交流又直接的關聯。任務型聽力教學法，以學生的語言能力培養為重點，注重學生的學習策略和創新及實踐能力的培養，不僅能夠增強學生的語言學習和記憶能力，同時也有助于提升學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定基礎。因此高中英語教育工作者務必要科學應用該教學方法，將高中英語聽力教學以教師為主導，以學生為主體的素質教學理念充分的展現出來。

【參考文獻】

[1]周艷.任務型教學法在高中學生英語聽力強化上的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）

[2]慕秀榮.任務型教學法提高學生英語聽力興趣的實證研究 [J].海外英語，2014（06）

作者簡介：陜西師范大學外國語學院2012級碩士研究生。專業：英語教育。研究方向：英語教育。