研發精品課例 提高教師能力

覃鳳春

精品課例的研發是校本研究的一種重要方式。教師作為教育教學實踐的主體，在這項研究中可以充分發揮出自身的優勢。同時，在研發精品課例的過程中，教師通過確立研究主題、集體備課以及集體反思等，會逐步加強自己對教育教學理論的掌握，逐步提高自身的教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力以及教學反思能力等教學能力。在此，筆者還提出了幾點在研發過程中易出現的問題，希望能夠提醒廣大教師，避免研發過程中發生此類問題，從而讓精品課例的研發發揮出最大的優勢，讓教師能夠真正看到研發的價值，并更快、更穩地逐步提高教學能力和教學質量。

經濟的進步，科技的發展，促使社會對教育教學的要求不斷提高，對教師專業化的要求也不斷提高。隨著教育改革的不斷深入，教師正逐步改變原來被動的“教書匠”形象，而成為積極主動的“教育家”形象。“教師即研究者”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標。而對精品課例的研發，正是教師成為“研究者”的一項重要研究項目，具有重大意義。這項研究項目不僅可以讓教師發揮出自身的優勢，同時又可以促進教師教學能力的提高。下面，談一談我對研發精品課例的幾點看法。

一、精品課例研發，讓教師充分發揮自身優勢

每一項研究都是建立在實踐的基礎上，而教師作為教育教學實踐的主體，最了解教學的困難、問題與需求，能準確地從學生的反饋中了解自己的教學成效，了解教學中需要改進的地方，教師從學生那里可以獲得第一手資料。因此，教師在精品課例的研發過程中可以發揮出很大的優勢。①

二、精品課例研發，促進教師教學能力提高

每一項研究成果都需要以理論為支撐，這就需要教師在實踐的基礎上不斷地探索，不斷地思考，不斷地創新，不斷地總結，從而為教育事業做出貢獻，同時提高教師自身的教學能力。

每一個精品課例的研發，都需要經過一個完整的過程：確立研究主題——集體備課——試教/聽課——集體反思——修改教案——再試教——集體反思——總結。在研發精品課例的過程中，教師要經過多次探索，而每一次認真的探索，都勢必會提高教師的教學能力，其中包括：教師對教育教學理論知識的掌握、教師的教學認知能力、教師的教學設計能力、教師的教學實施能力以及教學反思能力等。②

（一）確立研究主題——夯實教育教學理論基礎

在精品課例研發中，教師有意識地進行有關教育教學方面的理論學習是必不可少的，它是確立研究主題的基礎。如果沒有一定的教育教學理論知識基礎，教師所確立的研究主題往往比較膚淺或寬泛，沒有深刻的意義，更不利于在此基礎上研究出創新的教育方法和教育理念。而研究主題確立以后，也不可直接進入下一環節。此時，教師要積極地為開展研究做充分的準備——搜集和分析相關的文獻資料。雖然在精品課例的研發中是側重解決教學中的實際問題，但沒有理論做支撐，在其內部發揮作用，研究結果往往只能限于經驗總結層面，而無法成為創新性的有意義的研究成果。如果教師確立的研究主題與學科內容有關，那么就必須先對所教學科有深刻與靈活的理解，并通過查找資料，進一步認真分析學科內容和學科本質。如果教師確立的研究主題與學習者的學習行為特點有關，那么就要搜集相關資料，先對要研究對象的年齡段特征做簡要的了解與分析，盡量減少教學實踐中的不足。如果教師確立的主題與教學法知識有關，那么就可以先通過對教參和理論書籍的學習，熟知不同的教學方法，進而在具體教學實踐中有所創新。可見，在確立研究主題的過程中，教師會不斷地夯實自己的教育教學理論基礎，為進一步提高教學能力做準備。

（二）集體備課——提高教學認知和設計能力

1. 提高教學認知能力。教學認知能力主要指教師解讀課標的能力，解析教材的能力和學情分析的能力。

教師對所確立的研究主題進行分析，通過再次熟悉“課程標準”，明確課程性質、課程理念、課程目標、內容標準以及教學要求，從而提高了解讀課標的能力。教師以課程標準為依據，準確理解教材內容，明確教材的結構特點和編寫意圖，在掌握學科教學規律的基礎上，明確本課重點和難點，從而提高教師解析教材的能力。當然，在備課過程中，教師對學生學習特點、學習方法、學習習慣和學習興趣等的分析也是必不可少的。教師通過對學生的分析，逐步提高了自身的學情分析能力。

2. 提高教學設計能力。教學設計能力是指教師依據課程標準、教學內容和學生情況等要素，對教學內容進行再加工，對各種教學要素進行詳細計劃和安排的能力。它包括教學目標設計的能力、學科知識內容建構的能力、教案撰寫的能力和課程資源開發與利用能力等。

課堂教學目標是教學的方向，正確的課堂教學目標是教學成功的基本條件。在精品課例研發過程中，教師通過設計明確、具體、可測的三維教學目標，并用簡潔、準確的語言進行陳述，從而不斷提高了自己的教學目標設計能力。教師在遵循學科規律的基礎上，用科學的方法對教學內容進行加工提煉，建立適用性強的學科知識體系和結構，從而提高了自己的學科知識內容建構能力。在教案撰寫方面，教師能夠根據各要素特點，選擇和設計恰當的教學策略，合理創設教學情境，預設問題的發生、知識的探究和師生互動的過程，實現三維目標的融合，從而提高撰寫教案的能力。2011年新課程標準中提出：“學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”因此，在研發精品課例的過程中，教師高度重視課程資源的開發與利用，通過整合、補充教材，完善教材，從而提高自身對課程資源開發和利用的能力。

集體備課，一般采取個人鉆研與集中討論相結合的形式。因此，教師在研發精品課例過程中，除了主備教師會提高教學認知能力與教學設計能力外，所有教師在集體討論的過程中通過信息交流與思維碰撞，會拓寬教師的知識視野并激發教師的教學靈感，還會提高自身的合作能力和其他綜合素質。

（三）教學實踐——提高教學實施能力

教學實施能力是指教師在課堂實踐中實施教學方案、解決具體教學問題，進而實現教學目標的能力。具體包括：導入新課的能力、傾聽能力和講授能力、總結歸納能力、教學組織和課堂管理能力、作業批改和課后輔導能力、運用教學語言的能力、板書能力和現代信息技術與學科整合能力等。

在精品課例研發過程中，教師的教學實踐極為重要。教師能根據教學目標創設情境，激發學生的學習興趣，并合理安排導入的時間，主次分明;③講授過程中巧妙設疑，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地進行高效學習;教學中懂得傾聽，并給予正確且有指導性的評價;語言表達靈活自如，發揮應有的實效性;④不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，讓每一名學生都能積極地參與到課堂的學習中來，實現有效教學;給予啟發性的總結，鼓勵學生自我拓展和延伸;根據課程標準、教學內容及目標合理選擇作業，注意理論聯系實際，并給予適時地輔導……這一系列的教學實踐，無疑都能使教師逐步提高自己的教學實施能力。

（四）集體反思——提高教學反思能力

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是教師自我教學技能提高的一種有效手段。教師通過對已發生的教學活動進行深入、積極的思考，并將這些思考形成文本，從而不斷地提高自己的教學反思能力。而集體反思可以讓試講教師更充分地認識自己，并改變自己，也可以培養自己良好的思維模式并提升自我解決問題的能力。同時，參與聽課和評課的老師在集體反思中，通過討論的形式與主備教師互相探討教學實踐中值得學習的地方以及不足之處，集思廣益，互相啟迪，從而共同提高教學的反思能力。

可見，在研發精品課例的過程中，如果教師能腳踏實地進行研究，那么一定會有效地提高自身的教學能力。當然，在實際的研發過程中，還存在著很多問題，而這些問題也恰恰會阻礙教師自我提高的步伐。下面簡要地談一談研發精品課例過程中易出現的問題。

三、研發精品課例期間容易出現的問題

（一）研究主題不明確

有些地方的教研活動只是就課論課，實踐前并沒有確定研討的主題，或確立的主題過于寬泛，這樣研發出來的“精品”課例勢必算不上是“精品”，沒有針對性地研究主題，只是就一節課進行無目的的研究，就不能有針對性地解決實際的教學問題，對教師教學行為的改進幫助不大，也沒有實際的研究價值和意義。因此，如果研究主題確定不好，對教師教學能力的提高會有很大的負面影響。

（二）集體備課敷衍化

有些老師集體備課過于敷衍，使集體備課等同于個人備課，除了主備人鉆研教材、設計教案外，其他老師什么都不準備。他們只是聽聽主備人的說課，看看主備人的教案設計，然后根據自己的經驗修改一下主備人的教案。這樣，無討論的“集體備課”，稱不上是“集體”備課，實際上是毫無意義的。由于其他老師沒有鉆研教材，對教材理解得不透徹，所以不會提出什么深層次的意見，對主備人也不會有更多的幫助。一個人的力量總是有限的，如此“集體”備課，必然不會研發出什么精品課例來，這種敷衍對教師教學能力的提高也是相當不利的。

（三）教學實踐形式化

有些老師為了使課例成為“精品”，使課堂教學變得更加“完美”，在教學實踐過程中，更在乎每個教學環節的連貫性以及時間的分配，而忽略了研究的目的以及教學實踐的實效性。這樣的教學實踐過于形式化，過于追求過程，而忽視結果，很容易使“教”課變成“演”課，既不會落實學生的主體地位，也不會使研究成果有立足之地，對教師教學能力提高也有一定的阻礙作用。?????????????????????????????????????????????????? （下轉 50頁）（上接 73頁）

（四）集體反思片面化

由于處理人際關系復雜性，人與人之間的信任變得更加脆弱，于是大家都努力隱藏自己真實的想法，在集體反思的討論中，只挑優點說、只挑比較淺顯的缺點說，這樣的集體反思過于片面化，不利于執教教師的自我認識，更不利于精品課例研發的繼續進行，最終的結果既不利于教師教學能力的提高，也會影響研究成果的真實性和價值。

綜上所述，研發精品課例不是一件簡單的教研項目，每一個研究成果的意義也并不等同于資料的累積。精品課例的研發，需要我們每一位教師一步一個腳印地去研究，一點一滴地去總結和積累，只要盡量避免研發中各種問題的發生，認認真真去對待，那么一定會為教育事業研發出更多的精品課例，創造出更多的價值，同時更快、更穩地提高自身的教學能力！

注釋：

①全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.12.

②朱郁華.基于課例的校本教研實施中的幾點思考[J].福建教育，2005，（6）：26-27.

③李濤.導入技能訓練[M].天津：天津教育出版社，2010.8.

④王鳳桐，王玲.語言溝通技能訓練[M].天津：天津教育出版社，2010.8.