素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的實踐探析

趙玉平

隨著我國義務(wù)教育的改革深入，實施素質(zhì)教育已逐漸成為義務(wù)教育發(fā)展的重點。小學(xué)語文不僅要教授學(xué)生課堂教學(xué)知識，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后懂得靈活運用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，積極實施素質(zhì)教育，不僅是我國義務(wù)教育發(fā)展的要求，還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，許多小學(xué)教師在語文課堂上通常都是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，只能被動地接受知識的灌輸，很少能夠進行實際的學(xué)習(xí)思考。這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于施行素質(zhì)教育。因此，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。在實踐的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過小學(xué)語文知識的教授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，讓學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實的生活中利用課堂學(xué)習(xí)的知識，做到理論與實踐相結(jié)合。除此之外，教師也要在教學(xué)的過程中積極了解學(xué)生，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在提高學(xué)生智商的同時，也要積極提高學(xué)生的情商;在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時，也不能忽視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在小學(xué)教育中得到全面的發(fā)展。概言之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中實施素質(zhì)教育，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念，堅持與學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣。

2. 以學(xué)生作為教學(xué)的主體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)思考的主要參與者。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是課堂教學(xué)好壞最直接的反映。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生無法充分發(fā)揮自主思考的能力，師生之間的交流也特別少，教師很難從課堂的實踐教學(xué)中了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計問題的過程中，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計具有啟發(fā)性、興趣性以及層次性的問題，學(xué)生通過對問題的思考和回答，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在學(xué)生回答問題中，會產(chǎn)生不同的意見和答案，那么教師可以通過鼓勵和贊揚的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，從不同的角度去尋求問題的答案。

例如，在三年級上冊的《找駱駝》這篇自讀課文中，教師可以先提出“商人是如何找回他的駱駝的”，以及“通過這篇課文，你能從老人身上學(xué)到什么品質(zhì)”這兩個問題。然后讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并且在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，通過小組的討論和分析，找出問題的答案，并發(fā)表自己從老人身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過討論，能夠很快從文中找出答案，然后在學(xué)習(xí)老人優(yōu)秀品質(zhì)的討論中，學(xué)生可以各自發(fā)表自己的見解，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。同時，通過學(xué)習(xí)老人的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生懂得在遇到事情時能夠沉著冷靜，認(rèn)真思考問題，把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。

3. 通過課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是通過課堂教學(xué)進行知識的講授，而通過課堂教學(xué)，很難對學(xué)生綜合素質(zhì)能力和語文知識實踐能力進行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要積極開展語文課外實踐活動，把課堂教學(xué)的語文知識與課外實踐活動結(jié)合起來，充分促進小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的實施，讓學(xué)生在課外的實踐活動中充分應(yīng)用課堂所學(xué)的語文知識。除此之外，語文課外實踐活動不僅能夠有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的語文知識，還能夠讓學(xué)生在課外活動中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)的興趣，進而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文素質(zhì)教育的要求，有目的、有計劃地開展課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

例如，在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這篇課文舉辦一場學(xué)習(xí)辯論賽，辯論的主題就是圍繞著陶罐與鐵罐的優(yōu)缺點進行辯論，贊成陶罐好的一組，主要把陶罐的優(yōu)點和鐵罐的缺點找出來，作為辯論論據(jù);而贊成鐵罐好的一組，主要把鐵罐的優(yōu)點和陶罐的缺點找出來，作為辯論論據(jù);然后在課堂進行辯論，學(xué)生根據(jù)論點和論據(jù)，就可以很清楚地列（下轉(zhuǎn) 30頁）（上接 116頁）舉出課文中陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點，同時還可以結(jié)合生活經(jīng)驗，把自己所知道的陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點以及作用挖掘出來，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生參與課外活動的積極性，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

總之，在素質(zhì)教育改革的要求下，小學(xué)語文教育教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)思想，樹立正確的素質(zhì)教育教學(xué)觀念;在實際的課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生作為教學(xué)的主體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并積極通過開展課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這樣才能夠在小學(xué)語文教學(xué)中更好地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面化發(fā)展。