小學生個性化作文的指導

張建華

作文教學就是一個讓學生能夠懂得運用語言文字進行表達和交流，抒發(fā)自己獨特思想和感受的過程。小學生是具有生命活力的個體，每個個體都充滿著豐富多彩的個性和多姿多樣的色彩，他們在認識世界、認識自我的過程，有著各自不同的思想和情感。因此，小學作文教學應遵循生命化理論，尊重生命個體的差異，鼓勵自由表達，指導開展個性化寫作，讓學生寫出富有個性色彩的作文。

一、大量閱讀，積累個性化的寫作材料

閱讀過程就是學生的一種個性化行為，是寫作的基礎，作文的根基。根深才能葉茂。只有擴大閱讀面，增加閱讀量，開展大量閱讀活動，才能積累豐富的個性化語言材料，為寫出獨具個性的作文打下扎實基礎。

要課內(nèi)多讀，認識個性化語言。在課文教學中要指導學生從中學習每一篇課文的個性化構思，個性化語言，個性化寫作技巧等，甚至要讓學生對課文熟讀乃至背誦。這樣，學生就能從中不斷積累個性化的寫作素材，體會作家個性化寫作方法，促進學生提高寫作能力。

要課外補充，豐富個性化語言。課標指出，小學生要擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。其目的就是要讓通過課外閱讀補充，來豐富學生的語言材料，進而提升學生的寫作水平。

二、豐富生活，增強個性化的寫作體驗

要拓展生活。由于好奇心和求知欲的驅(qū)使，小學生都非常渴望了解陌生的世界和自己不熟悉的事物，教師可以經(jīng)常組織開展相應的生活實踐活動。如，可以在校園內(nèi)開展綜合實踐活動、小制作活動、小競賽活動等。在校外可以組織開展春游、秋游、遠足、參觀等活動。要家里開展親子互動、為父母做家務、幫扶互助等。通過多樣活動來拓展學生的生活，既可以充實豐富學生的寫作素材，也能讓學生在不同的生活情境中產(chǎn)生不同的生活體驗，在作文中形成有個性的情感表達。

要感受生活。在拓展充實生活的同時，教師要努力提高學生對生活的認識和感悟。讓每個學生在不同的生活體驗中產(chǎn)生不同的有個性化的體驗和感受。如，春、秋游的野炊活動，教師活動前可以布置學生自由組合，合理分工，帶好用具和食材等，分組開展野炊比賽。野炊過程中，學生就會事先商量，進行合理分工搭配，積極主動互助合作較好完成野炊比賽。野炊結束后讓學生談談感受和體驗，學生從中就能體驗到團隊合作的重要、互助互幫的快樂，他們的生活感受就會充滿真實和富有個性，就能寫出真情實感的有個性作文。

要記錄生活。生活積累豐富了，生活感受體驗多了，學生就會產(chǎn)生傾訴表達的欲望，這時教師要適時引導學生進行記錄。如，低、中年級學生可以采用“見聞簿”的形式，每天一句話或幾句話記錄當天的生活;高年級學生則可以采用寫日記、寫周記的形式積累記錄生活，這樣，久而久之，使學生形成良好的積累習慣，充實作文素材，豐富個性體驗。

三、注重評價，激發(fā)個性化的寫作興趣

寫作評價是對學生作文水平的發(fā)展狀況進行的一種綜合考察，教師應當重視對學生寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。通過客觀、真實的評價，可以大大激發(fā)學生個性化的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

寫作評價是多方面的，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，然后去放大。例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當，是否有創(chuàng)意等等方面均應予鼓勵。特別對于學生在習作中有個性的觀點、內(nèi)容、語言等更要突出給予表揚和肯定。如，隨著社會發(fā)展變化，日常生活中的網(wǎng)絡語言、廣告語言、電影電視語言都會反映在學生的作文之中，時不時在學生作文中就會出現(xiàn)一兩個新鮮詞兒來，這也是學生習作中個性化語言的一種體現(xiàn)，教師在評價和指導中需要客觀評價和積極肯定。

教師對學生習作的評價可以是多元的，除了傳統(tǒng)批閱和撰寫評語外，教師也應當進行創(chuàng)新性的評價，多形式、多層面地開展寫作評價。如，可以經(jīng)常開展學生習作的自評自改和互評互改活動，相互取長補短，共同提高寫作水平;也可以發(fā)揮家庭評價功能，讓家長、親屬等進行評價點評;還可以建立班級作文晉級制度，教師通過制作作文評價晉級證，根據(jù)習作要求設定A、B、C三個等級，每個等級都詳細的評價標準，每次作文都讓學生、教師、家長根據(jù)評價標準進行等級評定，引入競爭機制，讓學生在激勵中不斷激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。