兩化融合背景下的行業(yè)企業(yè)需求及職業(yè)院校應對策略

劉雪雪

摘要：兩化融合的不斷深入推進，亟待職業(yè)教育作出應對之策。調研發(fā)現(xiàn)，兩化融合促進企業(yè)升級改造的同時也要求職業(yè)院校培養(yǎng)既懂專業(yè)技術又懂信息化技能的創(chuàng)新型、復合型技術人才。職業(yè)院校必須圍繞兩化融合的現(xiàn)實需求整合重構現(xiàn)有課程，重新修訂教材、改變教學手段、更新教學設備、加強創(chuàng)新型素質教育等，提升學校教育教學的整體質量。

關鍵詞：兩化融合；企業(yè)需求；職業(yè)院校；專業(yè)設置；課程改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0043-03

兩化融合是指電子信息技術廣泛應用到工業(yè)生產的各環(huán)節(jié)，信息化成為工業(yè)企業(yè)經營管理的常規(guī)手段，信息化進程和工業(yè)化進程相互融合、不可分割，是工業(yè)化和信息化發(fā)展到一定階段的必然產物。法國著名社會學家和教育學家涂爾干在《教育思想的演進》中指出，教育是社會變遷的結果，教育上所發(fā)生的一切變革都是因為人類生活的社會條件發(fā)生了變化所致。[1]職業(yè)教育領域也是如此，經濟社會的發(fā)展為職業(yè)教育提供了發(fā)展的原動力，以兩化深度融合為基礎的急速發(fā)展的經濟社會及日新月異的技術技能迫切需要職業(yè)教育作出對策。

2013年2月至2014年6月，筆者圍繞機電一體化專業(yè)工業(yè)與信息化融合的現(xiàn)狀分別作了調查研究，以求職業(yè)教育的應對之策。

一、行業(yè)企業(yè)兩化融合現(xiàn)狀

（一）兩化融合促進了企業(yè)升級改造

以無錫市為例，有的企業(yè)對老產品進行信息化改造；有的讓業(yè)務管理和生產管理無縫對接，實現(xiàn)了設備控制間的信息自動傳送；有的根據(jù)訂單自動計算工序、工藝、時間、用料等，通過系統(tǒng)能夠查看覆蓋原料、生產、庫存、銷售等方面的第一時間信息；線上銷售得到了越來越多企業(yè)的重視，企業(yè)不再是觀望，而是掏錢去做。在對企業(yè)的智慧生產線、智慧生產管理、供應鏈管理等狀況的調查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)數(shù)控機床和加工中心的使用率最高達53%、網絡化自動化設備的使用率達30%、單臺電腦控制的設備達23%、自動化生產管理覆蓋率達到17%。

（二）企業(yè)崗位變化情況明顯

原來機電一體化類崗位有131個獨立崗位，兩化融合后很多崗位合并為1個崗位。如有的科技類企業(yè)把機電設備裝配工、電氣裝配工、電子焊接調試工合并為機電一體化裝配工。機器人替代了諸多操作工，管理崗位逐步多于實際操作崗位。

在新的生產形式下，崗位職能有了新的內容和要求。自動線操作崗位中的第一道工序的操作、自動線維修、自動化設備售后服務、智能化產品檢測、試驗、生產管理、設備管理、質量管理、銷售管理等崗位需要有對應的兩化融合的知識與技能。

如以前機電設備維護維修人員從事工作的內容為：（1）強、弱電作業(yè)；（2）機電設備維護；（3）機電設備操作；（4）電力、水、空壓、蒸汽、電機、電源、電梯、電子負載、安防系統(tǒng)、各類管路、機電設備等維修及保養(yǎng)作業(yè)；（5）設備保養(yǎng)、維修主要負責設備日常維護清潔保養(yǎng)和設備修理，確保設備正常運轉；（6）其他相關工作。變動后此崗位改為機電一體化設備維護維修崗位，其工作內容為：第一，具備機電一體化相關的電工、鉗工、電氣、氣動或液壓等知識的基礎上，根據(jù)安全規(guī)范和操作工藝規(guī)范進行機電一體化產品的電器安裝，機械裝配；第二，根據(jù)電氣或機電部件的控制要求進行部件的初步調試；第三，對電氣控制部件中的PCB板部件進行插接和焊接；第四，機電一體化設備操作；第五，對機電一體化設備進行維修及保養(yǎng)；第六，設備保養(yǎng)、維修主要負責設備日常維護清潔保養(yǎng)和設備修理，確保設備正常運轉；第七，其他相關工作。

（三）企業(yè)對崗位員工的技術素質要求高

調查中發(fā)現(xiàn)，外資企業(yè)大都是操作工，少數(shù)是維修工，素質好的5年后會提拔至設計助理或現(xiàn)場工程師，但大部分是在一線。所以要提高高職學生在企業(yè)的地位，唯一的辦法是提高他們的綜合能力，特別是兩化融合背景下，只有既懂技術又懂信息化技能的人才才有更多上升的空間。

中型企業(yè)的學生崗位相對好一點，有試驗員、維修員、自動化設備售后服務人員，這些畢業(yè)生懂得兩化融合方面的知識技能，但他們要求學校能為他們開設《單片機》方面的知識與技能一起學的理實一體化課程，因為單片機在企業(yè)維修中用得越來越多，而他們在學校時學的還是理論課，或者只學了單片機技術，沒有學到接口技術。

小型智慧企業(yè)中的大部分畢業(yè)生在設計崗位與助理設計崗位，個別的在裝配調試綜合崗位。如2003級的畢業(yè)生在單片機設計崗位，五年2007級的畢業(yè)生去他的企業(yè)做了助理。最近又有往屆生來校招收機電一體化專業(yè)大類畢業(yè)生，要求對微處理器控制及伺服電機控制、光電檢測方面的知識與技能達到助理設計的水平。

二、職業(yè)院校應對企業(yè)需求的策略

（一）優(yōu)化課程設置

雖然專業(yè)課程中已增加了與兩化融合相關的《PLC與自動線調試運行》《單片機技術與設備檢修技能》理實一體化課程，但是“兩化融合”對專業(yè)技術類人員提出了信息化知識的要求，而目前機電一體化專業(yè)一般只開設計算機基礎，缺少計算機網絡及應用方面的知識，不能滿足兩化融合背景下崗位知識與技能要求，應提高課程地位，保留現(xiàn)有計算機應用基礎課程外，增設以計算機控制及管理為內容主線的計算機應用課程。

根據(jù)企業(yè)兩化融合后機器人進入生產崗位實際，機電一體化專業(yè)必須設置《機器人原理與應用》課程。為進一步適應“互聯(lián)網+”的經濟社會發(fā)展，同時增加與機電一體化相關的《網絡技術應用》課程。

兩化融合背景下的自動生產線設備中增加了信息化、網絡化要求，且信息化不僅在生產過程中起作用，已經融入于設備的部件、原料和產品之中。所以，必須增加一門包括電機、傳動部件、氣動裝置、單片機、PLC、傳感器等涉及信息控制內容的《智能控制》課程。

（二）重構課程內容

雖然專業(yè)課程中都含有信息化內容，但是信息化的深度與廣度還不夠，需要充實。如PLC課程中需要增加通信、觸摸屏、組態(tài)技術及與伺服電機通信的相關知識與技能。傳感器作為兩化融合過程中的主角之一，課程教學不能停留在知識的驗證水平，對機電一體化專業(yè)來說需要增加信號檢測知識與技能、智能化檢測及新型傳感器內容。單片機也是兩化融合過程中的主角，無論是產品管理、設備管理、質量管理等，從傳感器檢測來的信息都要通過單片機類的微處理器接收后上傳到計算機，所以必須突出單片機應用系統(tǒng)的檢測技能、維修技能、網絡操作技能，增加液晶顯示、上位機控制、智能檢測等技術的相關內容，為兩化融合培養(yǎng)自動控制和信息處理的復合型技能人才。

（三）重新修訂教材

以前教材中技能訓練部分僅是動手能力訓練，為適應兩化融合背景下的行業(yè)企業(yè)需要，必須增加動腦的技能訓練內容。如單片機應增加綜合設計任務。各門課程的教材有條件的應配備電子型輔助教材。自編校本教材應克服統(tǒng)一教材的局限，教師根據(jù)教學實際及時增刪，理順新知識系統(tǒng)，提高教學的實際效能。

（四）改變教學手段

加強使用信息媒體。如使用局域網教育平臺傳送文件，現(xiàn)場錄制操作視頻，微信預復習授課內容等，以培養(yǎng)學生兩化融合的思維習慣。在技能訓練中，培養(yǎng)學生在信息化設備上合理保存數(shù)據(jù)、查詢數(shù)據(jù)、上傳數(shù)據(jù)等技能，養(yǎng)成兩化融合的技能習慣。借助數(shù)字化軟件，通過網絡傳送課堂教學時的操作畫面和錄音給每個學生，幫助學生細心觀察、反復領會教學細節(jié)，理解教學內容。專業(yè)課程的考核除了現(xiàn)場技能考核外，應增加網上理論抽題考試，實現(xiàn)理論與實踐相結合的考試，做到及時、靈活、多樣。學生隨時得到自己的考核評介，排除學生考試心理壓力。

（五）更新教學設備

維修電工中級工考試的設備不符合新的職業(yè)標準，需要更新。購置的傳感器設備在技術上不成熟，質量上不可靠，導致大量損壞，不能滿足日益增長的教學需求，應增添適用于智能化的新型傳感器。單片機課程中使用的CPU還停留在上世紀90年代的MCS-51系列控制器水平，應根據(jù)兩化融合的需求，更換為現(xiàn)在設備中廣泛應用的STM8或STM32控制器。原用于技能大賽的設備，可移至日常教學使用。為了發(fā)揮歷年來建設的大量精品課程、資源庫的作用，滿足學生日益增長的信息化學習要求，需要更新學校原有的計算機，使原來的單機型實訓室、局域網型實訓室改造成校園網絡型實訓基地，創(chuàng)建智能實訓車間、智能信息化學習平臺、智能信息化考核平臺、智能信息化管理平臺，營造一個全新的信息化校園。

（六）加強創(chuàng)新教育

兩化融合對人才提出了新要求，傳統(tǒng)的只熟悉信息技術或只懂得行業(yè)領域知識的人才已經不能很好地滿足企業(yè)需要，企業(yè)呼喚新型人才，即復合型、創(chuàng)新型、實踐型人才。復合型人才就是指能將信息技術與具體行業(yè)技術緊密結合的人才。創(chuàng)新型人才是指將信息技術和行業(yè)領域技術結合并創(chuàng)造新的方案和模式的人才。實踐型人才是能把兩化融合學術理論與生產結合的人才。這些是“互聯(lián)網+”的必備人才。培養(yǎng)復合型人才只憑專業(yè)基礎課程教學難以完善，可大量開設各種選修課，如組態(tài)軟件、PLC與電機控制、微信設計等。這些課程既能開擴學生眼界，又能深化課程知識，還可以組織各種技術社團，通過共辦社團的形式促進校企深度融合，為企業(yè)解決產品兩化融合方面的技術問題，也能在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能。同時推進校園信息化建設，學生通過校園信息學習平臺，培養(yǎng)自我學習、隨處學習的能力，為終身學習打下堅實基礎。

職業(yè)教育對于深化兩化融合、助推經濟社會發(fā)展、創(chuàng)造更大人才紅利具有不可替代的作用。“學以致用”是任何一級職業(yè)技術學校生存、改革和發(fā)展的堅實根基。對行業(yè)企業(yè)及學校畢業(yè)生工作情況的調查，要保持制度化、常態(tài)化，只有這樣才能真正地及時了解掌握企業(yè)兩化融合的發(fā)展情況。課程教學的更新、充實也必須相應進入常態(tài)，以促進學校教育教學緊跟經濟社會兩化融合迅速發(fā)展與深入的步伐。如此，職業(yè)學校的教育教學才能真正呈現(xiàn)出一派生機，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻：

[1]錢民輝.教育社會學概論：第三版[M].北京：北京大學出版社，2010.

（責任編輯：張志剛）