“四位一體”提質量 共建平臺求發展

朱勁松 姚麗霞

摘要：政府、行業企業、德國職教集團以及學校為主體的“四位一體”現代學徒制的實施，提高了師資水平及教育教學質量，提升了人才就業能力，有力地促進了地方經濟轉型升級和產業結構調整。該模式尚有改進之處。

關鍵詞：“四位一體”現代學徒制；實施；成效；不足

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）06-0058-04

現代學徒制是對傳統學徒制的傳承與發展，它以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與及教師、師傅的深入指導為支撐[1]，高效培養學生技能為主的現代人才培養模式。它是產教結合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。[2]與傳統學徒制相比較，現代學徒制也強調師傅對徒弟的培訓、指導、傳授，也強調“做中學，學中做”。但同時，它更強調招生與招工的同步，學生具有雙重性，在職業學校是學生，來到企業則是學徒；強調學校教育與企業培訓的緊密配合，學校與企業共同商定人才培養方案和學習內容；學生（學徒）學習的過程是學校教育與企業培訓交替的過程，學生（學徒）既師從學校教師，又師從企業師傅；學生部分時間在職業學校學習理論知識和基本技能，部分時間在企業接受專業技能培訓，以適應企業用工需求。

一、“四位一體”現代學徒制模式構建

在服務港城經濟發展的進程中，江蘇省張家港中等專業學校（以下簡稱“張家港中專校”）為了提升人才培養質量，深化產教融合、推進校企合作，實施了“四位一體”現代學徒制人才培養項目。“四位一體”現代學徒制人才培養項目是指項目實施主體為政府、行業企業、德方職教集團、張家港中專校。政府提供資金保障，行業企業提供崗位用工標準與要求、崗位需求和實踐機會，德方職教集團提供教學標準，學校根據行業企業要求、參照德方標準，改革教學方式、教學手段，組織實施教學。學校招生即企業招工，學生入校后，既有學生身份，又是企業員工。五年制學徒班前3年的80%時間在校學習實訓，20%的時間在企業生產實踐；后2年60%的時間在校學習實訓，40%的時間根據企業生產實踐來安排教學過程。三年制學徒班60%的時間在校學習實訓，40%的時間按企業生產實踐來安排教學內容與企業實踐內容。教學實施過程中，張家港中專校按照上級教育主管部門人才培養目標的定位，參照德國聯邦經濟和勞動部、聯邦教育和科研部制定的職業培訓條例，結合行業企業用人標準，完善各項制度建設，建立“政府—行業企業—德方職教集團—學校”四元合一的教學管理體系，“四位一體”質量監控體系和質量評價體系，全面提升學校發展活力。學生完成本試點項目后，除了獲得相應的學歷證書以外，還將獲得勞動部門的高級工職業資格證書，獲得德國BBW或BBIW的培訓證書，以及其他一系列的專業工種合格證書。

二、推進“四位一體”現代學徒制的實施

借鑒國內外現代學徒制項目成功經驗，依據實踐探索情況，“四位一體”現代學徒制項目推進的關鍵點如下。

（一）政府支持是保障

張家港市人民政府、張家港經濟開發區、張家港保稅區、張家港市教育局相續出臺了支持職業學校開展校企合作、現代學徒制試點工作的相關文件。

2014年9月和2015年9月，張家港經濟開發區、張家港保稅區等政府部門與張家港中專校簽訂了合作協議，張家港市財政投入250萬元，張家港市經濟開發區投入200萬元，張家港保稅區分兩期投入4700萬元，張家港市教育局投入100萬元，作為張家港中專校“四位一體”現代學徒制人才培養項目的運行經費，主要用于聘用外籍教師、企業能工巧匠專兼職授課人員和校內建設模擬生產實訓車間、專業師資培訓、學生生產實訓。政府強力的財政支持為項目實施提供了有力保障。

（二）行業企業參與促變革

在現代學徒制人才培養中，校企聯合招生實現學校招生與企業招工的融合是維護校企雙方利益的根本保證，也是實現學徒雙重身份的基本途徑。“四位一體”現代學徒制人才培養項目實施過程中，張家港中專校與張家港暖通行業協會、張家港電氣行業協會等聯合招生，并與張家港經濟開發區、張家港保稅區、張家港青年商會、張家港暖通行業協會下屬企業簽訂用工協議，實現招生與招工同步。

學校按照上級教育主管部門的規定，并與行業企業協作，結合生產實際，共同開發課程體系。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為依據，結合行業、企業人才需求和崗位要求，科學合理提煉崗位核心技能，由學校、行業企業、德國職教集團共同制定人才培養方案，培養適合地方經濟發展需求，與職業崗位標準對應的應用型高技能人才，滿足行業企業需求和外向型經濟發展的需要。行業企業參與人才培養方案的制定、教學內容的確定，教學過程的實施，從一個教育的旁觀者轉變為教育的參與者、實施者。一方面，這樣的轉變提高了行業企業的積極性；另一方面，行業企業的參與也促進了學校教學方式、教學內容、教學手段的變革。

（三）德國職教集團供標準

參與“四位一體”現代學徒制人才培養項目的德國BBW教育集團，在德國柏林及布蘭登堡州擁有25所職業學校及多家學習型工廠、1所職業教育學院、1所大學，近700位教師，是該地區最大的職業教育機構。其業務范圍包含職業培訓和學歷教育，涉及各類專業，擁有強大的企業資源、政府資源以及高標準的職業教育水準。另一家德國博格豪森職業培訓中心（BBIW學院），是1972年基于瓦克德國公司而成立的，確保來自協作公司的所有學員基本職業培訓，協調學生在各家協作公司的實習期工作，為協作公司的員工提供專門的培訓，由德國聯邦就業機構認證并具備專業的培訓資格的學院。兩家德國職教集團為“四位一體”現代學徒制人才培養項目的實施帶來了德國職業教育的相關標準、課程體系、項目教學內容等，并提供專業教師來校教學，同時為學校培訓相關專業教師。德國職教集團的配合，為項目的實施提供了人才質量評價依據和教學質量監控依據，為科學評判試點項目質量提供標準。

（四）學校實施是關鍵

為確保該項目的順利實施，學校會同行業企業，參照德國職教標準，完成機電、機械專業等專業現代學徒制人才培養項目方案、人才培養計劃、專業課程標準、評價體系標準等。參照德方職教集團實驗室標準，建設中德合作實訓基地，添置實驗實訓設施設備，確保項目順利運行。

每學期學校組織8名教師參與教學，與合作企業協商，聘請行業企業技術骨干擔任學徒班外聘教師，參與理論和專業基礎知識教學。學生赴企業期間，學校至少派2名教師參與管理，企業為每8名學生提供1名技術人員擔任學生（學徒）生產現場教學導師，傳授學生專業知識與崗位技能，明確崗位職責。

四、“四位一體”現代學徒制的成效

張家港中專校“四位一體”現代學徒制人才培養項目的探索與實踐表明，“四位一體”現代學徒制為企業崗位技能型人才的選用、培育、留用、發展開辟了嶄新途徑，有效緩解了企業轉型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調動了企業參與職業教育的積極性，有效地促進了學校與行業企業、專業與產業、學習場所與工作場所的融合，提高了學生（學徒）綜合素質與崗位技能，增強了職業教育服務地方經濟的能力。

（一）創新了人才培養模式

實施“四位一體”現代學徒制培養項目后，政府全力扶持，行業企業傾力支持，德方職教集團鼎力配合，學校盡力而為，形成了“四位一體”現代學徒制培養項目工作實施方案。行業、企業、德方職教集團與學校共同協商，共同制定相關專業工學結合現代學徒制人才培養方案，共同參與學校專業建設，共同開發課程體系，共建校企聯合實驗實訓基地（室），共同組建教師隊伍，實施教育教學，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制。

“四位一體”現代學徒制培養項目的實施過程中，政府積極作為，為地方企業提供了人力資源培養的平臺，架起了行業企業和學校聯合育人的新通道，使理論教育與技能培養有機結合，職業教育與產業發展有效對接，進而成為推動經濟社會發展的核心動力。[3]行業企業通過“訂單”培養，解決了新員工甄選問題。德方職教集團推廣先進職教經驗，擴大了其辦學影響力。學校通過“四位一體”現代學徒制培養項目，將德國職教經驗本土化，并通過引進企業典型產品使生產性實訓體系基本形成。通過對接行業和德方教學標準，理實一體化課改向縱深推進，吸收企業資源，雙向互動加強人員交流，為行業企業提供了量身定制的優秀勞動者。

（二）提升了師資水平

“四位一體”現代學徒制培養項目的實施，促進了學校教師與德方教師、企業工程技術人員的互動與交流，打造了優質師資隊伍。從2014年9月起，德國BBW職教集團每學期選派3名教師來校擔任機電專業、機械專業現代學徒制培養項目任課教師，并將德國技術工人培養方案、要求等融入學徒制班級的教學過程中。學校每學期選派5名任課教師向德方教師學藝，學習德方先進的教學理念，汲取德國職業教育中的精華，并將德方的教學內容本土化。根據學校與BBIW簽訂的協議，在2015年7月，學校再派4名教師赴德國BBIW職教集團學習深造，提升發展，回國后將從事化工專業現代學徒制項目教學工作。同時，學校還聘請了企業的能工巧匠、技術工程人員來校任教，并將先進的生產技術工藝技能融入教學過程中，把企業典型產品引進到生產性實訓體系中，有效提高了教學質量。

在“四位一體”現代學徒制實施過程中，學校通過聘請高技術水平和豐富管理經驗的德方教師、企業師傅來校授課，并與專業教師師徒結對，傳授經驗和先進技術；讓教師定期到企業定崗輪訓實踐；選派骨干專業教師出國到世界著名企業培訓進修，進一步加強了學校“雙師型”隊伍建設，促進了師資水平的提升。

（三）提高了人才培養質量

在“四位一體”現代學徒制人才培養項目的實施過程中，學生由“雙導師”共同培育。學生（學徒）基本理論知識和技能由學校導師授課，崗位核心技能和企業文化課程由企業導師傳授，通過工學結合完成學校學習與企業實踐的交替。此種方式促進學校形成了“重實踐、重技能、重能力”辦學指導思想，并以此指導學校方方面面的教育教學工作，實現了技能教學常態化。專業課50%以上課時為實踐教學環節，每班每學期有3-5周的實訓周，強化技能訓練，每年都有覆蓋全校各專業的技能節，師生全面參與。在層層選拔的基礎上組建了技能興趣小組，參加省、市級技能大賽。從2008年至今，學生在全國技能大賽中獲得了28金8銀1銅的優異成績，師生中有300多人次在江蘇省技能大賽中獲得一、二、三等獎。學校被授予江蘇省職業學校技能大賽先進學校稱號，并獲江蘇省高技能人才搖籃獎。

“四位一體”現代學徒制人才培養項目的實施，實現了學徒學習過程與職業生涯的融合，為中職畢業生和企業員工進一步提升自身能力構建了新平臺，拓展了發展空間。學校畢業生就業率達100%。參加過“四位一體”現代學徒制培養項目的學生實習期間月薪超過3000元的占學生總數的57%，超過4000元的占學生總數的18%。很多學生進入江蘇現代威亞有限公司、泰林汽配（張家港）有限公司等外資企業任職。

五、“四位一體”現代學徒制有待改進之處

“四位一體”現代學徒制人才培養項目的推進與實施，促進了學校人才培養模式改革、師資水平提升、人才培養質量提高，但它還處于探索起步階段，尚有許多有待改進之處。

（一）學徒身份尚待合法化

在國外現代學徒制中，學徒有明確的法律界定，企業將保障學徒學習期間合法權益。我國法律目前沒有學徒身份的界定，且參與該項目的學生為初中畢業生，學生年齡上的限制無法確保學徒在企業的一些合法利益。

（二）國內教師能力需要提升

中德兩國文化背景、價值觀等方面的不同使得兩國在師資上有很大差距。德國教師往往有企業生產實際經驗，在教學過程中是一個“全面手”，如德國的機電教師車、銑、鏜、刨樣樣精通，線路連接、電氣安裝、調試樣樣拿手。中國的教師學得細、學得精、學得窄，這讓中國教師在教學過程中遇到復合型技能時往往束手無策。文化背景的不同、教師個人能力的限定要求國內專業教師不斷學習、提高、發展，提升。

（三）學徒和家長思想意識有待轉變

項目實施過程中，出現了政府期盼、行業企業意愿、德國職教集團熱情、學校積極實施的場景。但是，部分學生甚至個別家長并不理解，導致了學生工學結合期間，出工不出力，缺乏責任意識、質量意識、職業紀律，職業道德素養跟不上企業要求的現象。個別家長觀念落伍，思想僵化，認為自己孩子還小，舍不得他們去吃苦，認為讀書就應讓孩子坐在教室里，呆在校園內，對學校安排的活動不支持，這使得項目推進不流暢。

因此，在現階段推進“四位一體”現代學徒制，還必須通過各種途徑宣傳和普及，讓社會、讓家長知曉、了解和認同；同時，學校要切實提升“四位一體”現代學徒制人才培養質量，進而體現出現代學徒制的特色與成效。

參考文獻：

[1]楊黎明.關于現代學徒制（一）——什么是現代學徒制[J].職教論壇，2013（6）.

[2]葉東，吳曉.中國式“現代學徒制”[N].中國產經新聞報，2013-1-21（2）.

[3]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）.

（責任編輯：章躍一）