童話的“深”與“淺”

一、為什么是“綠狼”和“藍貓”

《小綠狼》和《我是一只藍色貓》是兩本好看的圖畫書，兩個法國的童話故事，主題都涉及到了與眾不同的個體的心路成長歷程。

小綠狼哈瓦爾因一身綠色皮毛而被同伴嘲笑、排擠，他一次次地改變自己，卻一次次地遭遇失敗，就連懂得魔法的小仙女也對此無能為力，最終他決定做回本來的自己。而另一個故事里的藍貓，也因特殊的顏色而被主人拋棄，流浪街頭，它每天都期待能遇到喜歡自己的人，卻每天都在重復著昨天的孤獨，最終與眾不同的小火苗一家給了他一個幸福的港灣。

之所以選擇這樣兩個故事組合成一堂特殊的“色彩課堂”，是因為它們講述的故事看似清淺，卻十分深刻。幾乎每個孩子能在故事里找到自己的影子，喚起內心的共鳴。那個臉上有胎記的孩子，那個說話口吃的孩子，那個不學“奧數”的孩子，那個不懂電子游戲的孩子……誰能統計出究竟有多少孩子經歷過那樣的“孤獨”？從來沒有兩片樹葉是完全相同的，每一個孩子都是“特殊”的個體。當小綠狼大聲說出“是的，我就是一只綠色的狼，不過，那又怎么樣呢？”孩子們一定會如釋重負，就像自己發表了重要的宣言。

二、追求“深”與“淺”的融合

長長的路慢慢走，深深的故事淺淺地教。追求“深”與“淺”的融合，在這兩個故事里，我主要采用了這樣兩招：

第一，創設情境，角色表演

《小綠狼》的結尾是這樣的：“哈瓦爾昂首挺胸地走到灰狼中間，大聲說：‘你們好啊，我又來了?；依莻冞€沒來得及開口，哈瓦爾又加了一句：‘是的，我就是一只綠色的狼，不過，那又怎么樣呢？”

教師趁勢引導：“作家的故事講完了，同學們心里的故事一定還在繼續。想不想把故事繼續演下去？”回味著動聽的故事，欣賞著生動的圖畫，孩子們的激情被點燃了，想象也被激發了。請看教學實錄——

教師：現在，我就是小綠狼，你們都是小灰狼，桌子、椅子都變成了大樹。你們趴在桌上，就好像藏在大樹后面一樣。

（學生一臉驚喜，進入表演狀態，趴在桌上。）

教師：（從容地走到“灰狼們”中間）嗨，灰狼們，你們好！

學生：（情不自禁地）嗨，你好，小綠狼！

教師：（好奇地）就在剛才，你們都不愿跟我玩呢，現在呢？

學生1：現在我想和你玩了，其實，你一身綠色挺可愛的呢！

教師：（真誠地、驚喜地）謝謝你愿意和我玩，更感謝你的贊美。

學生2：我也愿意和你玩，如果我們一起捉迷藏的話，你綠色的身體一定會讓你隱藏得很好！

教師：其實，我還有一個綠狼弟弟，他也很想和你們玩，但一直都不敢呢?。ㄏ鄼C請一位身著彩色服裝的孩子上臺扮演“綠狼弟弟”。）弟弟，告訴他們，你為什么不敢和他們一起玩？

學生（綠狼弟弟）：你們一直都嘲笑哥哥，不帶哥哥玩，我也怕你們嘲笑我呀！其實，你們不懂得友好，也不會審美！

教師：灰狼朋友們，你們誰能安慰一下我的綠狼弟弟，讓他大膽地和你們做朋友？

學生：綠狼弟弟，我們不該嘲笑你哥哥，以前我們是有點嫉妒他，也讓你擔驚受怕了，對不起啊！

……

“綠狼弟弟”的那句“我也怕你們嘲笑”的吶喊和“不會審美”的批判多么擲地有聲??！孩子在這樣的角色體驗中完成了對自我的認同、接納、肯定和欣賞，明白了無論別人怎樣看待與眾不同的自己，自己都要相信自己，喜歡自己。再反觀“灰狼”，他們不也在自我批判中，懂得了寬容與改變嗎？

第二，拓展話題，自由言說

《我是一只藍色貓》是在講完《小綠狼》之后講的。相對于《小綠狼》來說，這個故事的講述節奏比較快。講完之后就給孩子們拋出了這樣的話題：“為什么別的人都不喜歡藍色的貓，而小火苗一家卻喜歡它，愿意接納它呢？談談你的發現?！?/p>

這個話題看似簡單，內涵卻豐富。孩子們可以從不同的角度去發現，去理解。比如，小火苗一家人的樣子——小火苗一家頭發火紅，身材各具特點：爸爸非常高，小腿都比桌子高;媽媽非常矮，只有三個蘋果那么高;叔公是男生，卻穿著蘇格蘭裙子;叔婆則胖得像個快要爆炸的皮球。又比如，小火苗家奇怪的房子——小藍貓原先看到的英國的房子，每一幢都是一模一樣的，而法國的小火苗家的房子卻與眾不同。甚至有同學從小火苗媽媽說的話里琢磨出了喜歡藍貓的理由：“這個國家的天總是灰蒙蒙的，可我們卻喜歡快樂的色彩！”……這又是一本圖畫書，圖畫中鮮明的色彩和形象，無一不在向孩子們傳遞著這樣的信息：小火苗一家是與眾不同的，這讓他們更理解與眾不同的藍貓。這樣的話題，激活了孩子們的思維，也豐厚了他們對“與眾不同”的認識。我想，埋下了這樣的種子，孩子們就能逐漸領悟到，所謂的“尺碼相同”，與種族無關，與國別無關，甚至與是“貓”還是“人”也無關——唯一有關的，是彼此精神密碼的吻合。

相信，那些被“綠狼”和“藍貓”的童話滋養過的孩子，將來無論行走在世界的哪一片土地，都會更樂觀、更陽光、更自信。

（張洪洪，南京財經大學附屬小學，210013）

責任編輯：顏瑩