淺談交互式教學在中職音樂課堂中的運用

方毅瑛

【摘要】交互式教學模式是一種以支架式教學模式為基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學模式。現(xiàn)如今，我國對中職的教育發(fā)展愈加重視，對學生各方面的發(fā)展也提出了新的要求。為此，加強中職的音樂教育也是必不可少的。本文簡單的分析了交互式教學在中職音樂課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】交互式教學；中職；音樂課堂

交互式教學在于學生與教師之間信息的交流與互換。其不僅能夠培養(yǎng)學生的思考和學習的能力，還能促進師生之間的溝通，從而使固有的“有距離”的師生關(guān)系發(fā)生改變。在中職校園的音樂課堂上，運用交互式教學的模式，對提高教學質(zhì)量、改善課堂氣氛有著顯著的效果。

一、交互式教學的意義

交互式教學模式是由美國著名教育家Palincsar于二十世紀八十年代提出的一種教學方式。其最初的目的在于提高學生的閱讀能力和學生對自己的管理及掌控的能力，提倡在閱讀教學之中，師生之間、學生之間不斷的交換角色，進行彼此之間的信息和資源的交流與共享。后經(jīng)過不斷的改善和發(fā)展，交互式教學模式被不斷的應(yīng)用在各個學科之中。

交互式教學是一種注視教學環(huán)境，提倡更多的相互交流的教學模式。在傳統(tǒng)的中國教育模式之中，教師要保持一個嚴厲的教學態(tài)度和學生之間“師生有別”，這樣的模式導(dǎo)致我國學生雖然尊師重道，但也懼怕教師和教師之間缺乏交流。而交互式教學模式恰恰能改善這一缺點，在交互式教學的要求下，學生和教師之間能夠積極的交流，不僅如此，同學之間也能夠更多的溝通。這對提高學生的學習興趣，改善課堂的教學風氣都有著十分巨大的幫助。

二、中職音樂的特點和重要性

中職包括中專，技校等各項職業(yè)院?；蛘叨唐谂嘤?xùn)院校。其主要目的就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的勞動者和有專業(yè)技能的技術(shù)人員。隨著我國的不斷發(fā)展和進步，對于人才的需求也越來越大。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會，人才的培養(yǎng)僅僅注重單一的技術(shù)培養(yǎng)是不夠的，在其它方面也要加大教育力度。其中音樂教育逐漸成為一門極為受到重視的學科。

中職院校的學生屬于一個相對特殊的群體，相較于普通中學的學生，他們的文化課水平偏低。所以可能會有一部分學習能力差或者交流能力差的學生，亦或是家庭和環(huán)境的與眾不同導(dǎo)致他們無法繼續(xù)就讀普通中學，轉(zhuǎn)而走向中職校園。所以，對待中職的學生應(yīng)該有獨特的教育方式，也要更為注重中職學生的全面發(fā)展。為此，中職的音樂教育就顯得尤為重要。

中職的音樂教育對中職的學生來說，不僅是一門學科的學習，還是一個人修養(yǎng)的培養(yǎng)。想要成為不輸于其他高校學生的專職人才，除了學會學校傳授的專業(yè)技能之外，發(fā)展自己的各項長處也是必不可少。

三、交互式教學在中職音樂課堂中的運用

音樂課堂相較于各項文化和專業(yè)技術(shù)的課堂應(yīng)該是一個相對輕松和愉悅的學習空間。在音樂教育上，除了重視基礎(chǔ)理論的教導(dǎo)和傳授，還要重視音樂給一個人帶來的精神層面的提高。為此，音樂教育不應(yīng)該僅僅遵循傳統(tǒng)的教育模式，還應(yīng)該有所開拓和創(chuàng)新。運用交互式教學就是一個不錯的創(chuàng)新方式。

（一）師生交互

交互是指彼此之間互相交換信息和資源。在傳統(tǒng)的教學模式之中，教師對學生通常采用強硬的灌輸方式，學生的自主能力較差，僅僅是單方面的接受教師為其傳遞的信息，而對于信息的反饋卻寥寥無幾。這嚴重的影響了學生的學習質(zhì)量和學生的學習興趣。所以，強調(diào)師生之間的交互是尤為重要的。在中職音樂的課堂中，教師和學生之間如果沒有積極的交流和互動會使課堂變得死氣沉沉。例如，某中職院校的音樂課堂上，教師只是單純的為學生講述這節(jié)音樂課所學習的樂曲的內(nèi)容和意義，在講述結(jié)束之中，教師并沒有向?qū)W生提出問題，學生也沒有向教師發(fā)出任何疑問。這樣的情況看似學生全部都理解和學會了課堂的內(nèi)容，然而在真正演示的時候，學生們錯誤百出。對每個學生的問題，教師也沒有真正做到及時且有針對性的一一解決，最終造成了學生對音樂逐漸失去了信心，放棄了音樂的學習。由此可見，在音樂學習的過程中，師生之間的交互是尤為重要的。

（二）小組合作

除了和教師之間要交流和反饋之外，同學之間也應(yīng)該進行積極的溝通和信息交換。為了達到這個目的，在學生之間安排小組合作學習時一個非常有效的辦法。在小組學習的過程中，教師減少對學生學習的參與，學生可以根據(jù)教材和課件進行自主的分析和同學之間的討論。在討論的過程中，同學間彼此交換自己所領(lǐng)悟到的心得與理解到的意思，通過這樣的不斷交換，學生們可以自己總結(jié)出這節(jié)音樂課所講授的內(nèi)容，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對課堂知識的印象。例如，某中職院校的教師，在音樂課上將班級同學分成了六個小組，每組五個人進行學習討論。他向?qū)W生提出了這節(jié)課所要講解的主要內(nèi)容為《天鵝湖》，且暫不進行深入的講解，而是由小組之間進行討論，還要將討論得出的結(jié)果與其它的小組進行交流和互換。在這樣不斷的交流結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出了關(guān)于《天鵝湖》的一系列問題，每組學生都能應(yīng)對自如。此后，學生還會向老師提出同學之間沒有解決的問題，該教師發(fā)現(xiàn)，大部分的問題學生之間是可以自主解決的。所以，學生間的交互也是十分重要的。這不僅能夠提高學生的自主能力，還能良好的改善課堂的學習氣氛。

四、結(jié)語

交互式教學是一種較為完善的教學方式，合理的將它運用在中職院校的音樂課堂上，能夠更好地培養(yǎng)中職學生的音樂才能，使其成為全方面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

參考文獻

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