淺談交互式教學(xué)在中職音樂課堂中的運(yùn)用

方毅瑛

【摘要】交互式教學(xué)模式是一種以支架式教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學(xué)模式。現(xiàn)如今，我國對(duì)中職的教育發(fā)展愈加重視，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展也提出了新的要求。為此，加強(qiáng)中職的音樂教育也是必不可少的。本文簡單的分析了交互式教學(xué)在中職音樂課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)；中職；音樂課堂

交互式教學(xué)在于學(xué)生與教師之間信息的交流與互換。其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)師生之間的溝通，從而使固有的“有距離”的師生關(guān)系發(fā)生改變。在中職校園的音樂課堂上，運(yùn)用交互式教學(xué)的模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、改善課堂氣氛有著顯著的效果。

一、交互式教學(xué)的意義

交互式教學(xué)模式是由美國著名教育家Palincsar于二十世紀(jì)八十年代提出的一種教學(xué)方式。其最初的目的在于提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生對(duì)自己的管理及掌控的能力，提倡在閱讀教學(xué)之中，師生之間、學(xué)生之間不斷的交換角色，進(jìn)行彼此之間的信息和資源的交流與共享。后經(jīng)過不斷的改善和發(fā)展，交互式教學(xué)模式被不斷的應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科之中。

交互式教學(xué)是一種注視教學(xué)環(huán)境，提倡更多的相互交流的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的中國教育模式之中，教師要保持一個(gè)嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生之間“師生有別”，這樣的模式導(dǎo)致我國學(xué)生雖然尊師重道，但也懼怕教師和教師之間缺乏交流。而交互式教學(xué)模式恰恰能改善這一缺點(diǎn)，在交互式教學(xué)的要求下，學(xué)生和教師之間能夠積極的交流，不僅如此，同學(xué)之間也能夠更多的溝通。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的教學(xué)風(fēng)氣都有著十分巨大的幫助。

二、中職音樂的特點(diǎn)和重要性

中職包括中專，技校等各項(xiàng)職業(yè)院校或者短期培訓(xùn)院校。其主要目的就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的勞動(dòng)者和有專業(yè)技能的技術(shù)人員。隨著我國的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于人才的需求也越來越大。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，人才的培養(yǎng)僅僅注重單一的技術(shù)培養(yǎng)是不夠的，在其它方面也要加大教育力度。其中音樂教育逐漸成為一門極為受到重視的學(xué)科。

中職院校的學(xué)生屬于一個(gè)相對(duì)特殊的群體，相較于普通中學(xué)的學(xué)生，他們的文化課水平偏低。所以可能會(huì)有一部分學(xué)習(xí)能力差或者交流能力差的學(xué)生，亦或是家庭和環(huán)境的與眾不同導(dǎo)致他們無法繼續(xù)就讀普通中學(xué)，轉(zhuǎn)而走向中職校園。所以，對(duì)待中職的學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)特的教育方式，也要更為注重中職學(xué)生的全面發(fā)展。為此，中職的音樂教育就顯得尤為重要。

中職的音樂教育對(duì)中職的學(xué)生來說，不僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是一個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)。想要成為不輸于其他高校學(xué)生的專職人才，除了學(xué)會(huì)學(xué)校傳授的專業(yè)技能之外，發(fā)展自己的各項(xiàng)長處也是必不可少。

三、交互式教學(xué)在中職音樂課堂中的運(yùn)用

音樂課堂相較于各項(xiàng)文化和專業(yè)技術(shù)的課堂應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)輕松和愉悅的學(xué)習(xí)空間。在音樂教育上，除了重視基礎(chǔ)理論的教導(dǎo)和傳授，還要重視音樂給一個(gè)人帶來的精神層面的提高。為此，音樂教育不應(yīng)該僅僅遵循傳統(tǒng)的教育模式，還應(yīng)該有所開拓和創(chuàng)新。運(yùn)用交互式教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)新方式。

（一）師生交互

交互是指彼此之間互相交換信息和資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師對(duì)學(xué)生通常采用強(qiáng)硬的灌輸方式，學(xué)生的自主能力較差，僅僅是單方面的接受教師為其傳遞的信息，而對(duì)于信息的反饋卻寥寥無幾。這嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，強(qiáng)調(diào)師生之間的交互是尤為重要的。在中職音樂的課堂中，教師和學(xué)生之間如果沒有積極的交流和互動(dòng)會(huì)使課堂變得死氣沉沉。例如，某中職院校的音樂課堂上，教師只是單純的為學(xué)生講述這節(jié)音樂課所學(xué)習(xí)的樂曲的內(nèi)容和意義，在講述結(jié)束之中，教師并沒有向?qū)W生提出問題，學(xué)生也沒有向教師發(fā)出任何疑問。這樣的情況看似學(xué)生全部都理解和學(xué)會(huì)了課堂的內(nèi)容，然而在真正演示的時(shí)候，學(xué)生們錯(cuò)誤百出。對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題，教師也沒有真正做到及時(shí)且有針對(duì)性的一一解決，最終造成了學(xué)生對(duì)音樂逐漸失去了信心，放棄了音樂的學(xué)習(xí)。由此可見，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，師生之間的交互是尤為重要的。

（二）小組合作

除了和教師之間要交流和反饋之外，同學(xué)之間也應(yīng)該進(jìn)行積極的溝通和信息交換。為了達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生之間安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)非常有效的辦法。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與，學(xué)生可以根據(jù)教材和課件進(jìn)行自主的分析和同學(xué)之間的討論。在討論的過程中，同學(xué)間彼此交換自己所領(lǐng)悟到的心得與理解到的意思，通過這樣的不斷交換，學(xué)生們可以自己總結(jié)出這節(jié)音樂課所講授的內(nèi)容，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象。例如，某中職院校的教師，在音樂課上將班級(jí)同學(xué)分成了六個(gè)小組，每組五個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。他向?qū)W生提出了這節(jié)課所要講解的主要內(nèi)容為《天鵝湖》，且暫不進(jìn)行深入的講解，而是由小組之間進(jìn)行討論，還要將討論得出的結(jié)果與其它的小組進(jìn)行交流和互換。在這樣不斷的交流結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出了關(guān)于《天鵝湖》的一系列問題，每組學(xué)生都能應(yīng)對(duì)自如。此后，學(xué)生還會(huì)向老師提出同學(xué)之間沒有解決的問題，該教師發(fā)現(xiàn)，大部分的問題學(xué)生之間是可以自主解決的。所以，學(xué)生間的交互也是十分重要的。這不僅能夠提高學(xué)生的自主能力，還能良好的改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

四、結(jié)語

交互式教學(xué)是一種較為完善的教學(xué)方式，合理的將它運(yùn)用在中職院校的音樂課堂上，能夠更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的音樂才能，使其成為全方面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

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