在“情境創設”和“范例引領”中培養學生的能力

學生能力的提升與學習積極性的激發有著密切的聯系，學習積極性是學生能力提升的內在因素，有了學習的積極性，學生就有了能力成長的內在動力。我們要努力創設和營造良好的實踐活動情境，激發學生自主探究的興趣。

沈老師的課創設了幾個真實的任務情境，“老師沒有去過春秋淹城動物園，讓學生設計最佳路徑”，通過設計路徑這個任務，學生在探究的過程中，發現和體會了示意圖的要素，真實的任務驅動，比老師簡單地灌輸更能激發學生的學習動機。“為新生報到繪制學校示意圖”的任務，是讓學生運用所學的知識，來解決具體的問題。“繪制校園安全疏散示意圖”的任務又讓學生明確了后續活動的目標。這些任務，提供了生活中具體的情境，學生倍感親切，進而激發強烈的自主探究興趣，學生在體驗活動的過程中，自然而然地提升了能力。

沈老師這堂課，還創設了很多問題情境，比如“如何幫助不熟悉校園的新生家長和同學？”“幾種信息傳遞方式作比較，哪一種更適合？”“哪些布局中的信息是最重要的，有沒有必要在示意圖上全部顯示出來？”這些問題，吸引了學生去探究和實踐。這些問題情境的創設，都激起了學生探究的欲望，在主動探究學習過程中，達成了能力培養的目標。

學生能力的掌握還與方法的習得密切相關，在指導學生掌握方法的時候，通過講授的方式往往效果不好，范例的引導更能激發學生的興趣。沈老師在課堂上首先讓學生回顧生活中還有哪些示意圖，學生說出了“導購圖”“游覽圖”“操作說明”“路牌”，通過喚醒孩子們的記憶，密切聯系學生生活的經驗，激發學生原先對示意圖的認識和思考。老師再通過多媒體展示，補充了“外觀示意圖”“景區導游圖”“樓層平面示意圖”“光合作用示意圖”“安裝示意圖”“課堂板書”等多種示意圖，激發了學生的興趣，也豐富了學生對示意圖的感性認識。在課堂交流過程中，沈老師把每個小組繪制的示意圖作為范例，讓學生做了對比分析，從而自然地提煉出示意圖繪制的方法和要點。在課末拓展部分，沈老師還展示了有新穎創意的“立體示意圖”“動態示意圖”“手繪示意圖”，拓展孩子們的思路，為活動的延續提供了空間。此外，沈老師的板書設計本身就是一個很好的示意圖的范例。通過形式多樣的范例，讓學生在興致盎然的狀態中，習得了方法，提升了能力。

（王明昭，無錫市濱湖區教研中心，214000）

責任編輯：趙赟