高校人才培養模式的概念界定與要素解析

摘 要：加強對人才培養模式的理論研究既是時代發展的強烈呼喚，也是高等教育自身發展的迫切要求。近年來，關于人才培養模式概念的界定見仁見智，關于人才培養模式構成要素的表述也莫衷一是，從而影響了對人才培養模式的理性認識和改革創新。界定人才培養模式必須從分析“模式”和“人才培養”的內涵以及“人才培養模式的特點”入手。高校人才培養模式是培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的運作模型與組織樣式。它主要由人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式八大要素構成。

關鍵詞：高校；人才培養模式；內涵界定；構成要素

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0019-03

一、重視高校人才培養模式及其概念的研究勢在必行

隨著改革開放的不斷深化，社會主義市場經濟體制的建立和完善，以及社會經濟、科技的迅猛發展，傳統的專才培養模式的弱點也逐漸暴露出來，大學生適應能力差、創新能力低等現象日益引起全社會的廣泛關注。許多學者在研究高等教育質量危機時也紛紛反思傳統人才培養模式的弊端，提出創新人才培養模式是培養創新人才的核心。錢學森先生曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西”。錢老的話既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也特別強調要通過“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”，以及“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”等。

模式作為一種科學認識手段和思維方式，它是連接理論與實踐的中介，兼有理論與指導培養實踐的兩種價值。任何一種活動的有效開展都有賴于構建合理的行為模式。為了培養創新人才必須改革和創新人才培養模式。總之，強調對人才培養模式的理論研究既是時代發展的強烈呼喚，也是高等教育自身發展的迫切要求；而重視高校人才培養模式的概念研究，則是高校人才培養模式研究的邏輯起點。

二、高校人才培養模式的概念界定

近年來，關于人才培養模式的研究引起了高等教育界的廣泛重視，但仍處于理論探討的初級階段。學者們從不同的層面、不同的視角出發，形成了不同的認識和觀點。通過文獻檢索發現，關于人才培養模式概念的表述甚多，可謂仁者見仁，智者見智。

一是“人才培養規范”說，認為“人才培養模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和”。

二是“人才培養系統”說，認為人才培養模式是一個系統，至少應包括創新人才的培養模式和人才成長環境兩大部分。創新人才培養模式是創新人才培養的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養目標、專業結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理；創新人才成長的環境是創新人才的保證，包括師資隊伍、教學硬件和校園文化氛圍。高素質的創新人才培養應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環境到硬件環境進行全方位、多角度的綜合建設。

三是“教育運行方式”說，認為人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下為實現培養目標而采取的培養過程中的某種標準構造樣式和運行方式。

四是“目標實現方式”說，認為“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。

五是“人才培養結構”說，認為人才培養模式是在一定的教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程的簡要組合，是為了實現一定的人才培養目標的整個管理活動的組織方式。它是在一定的教育思想指導下，為完成特定的人才培養目標而構建起來的人才培養結構和策略體系，是對人才培養的一種總體性表現。

六是“教學活動程序”說，認為“人才培養模式是在一定教育理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序和方式”。

七是“人才培養方案”說，認為“人才培養模式是在一定的人才觀和教育價值觀指導下形成的教育活動——人才培養方案，它是在大學理念和大學制度有機結合下才能實現的一個過程。它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現著辦學者的價值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養的一個過程”。

從上述資料引證中可以看出，有關“人才培養模式”的界定甚多。為了更客觀、更全面地界定人才培養模式，有必要從分析“模式”和“人才培養”的內涵以及“人才培養模式的特點”入手，把握這一概念。

首先，何謂“模式”？《辭海》解釋：“模”有“模仿”之意，即“依照一定的榜樣做出類似動作和行為的過程”。從詞義學上講，“模式”即解決問題的范式、范例。后作為一個軟科學概念，是指在一定的思想指導下建立起來的由若干要素構成的，具有形態構造和實踐指導功能及可仿效性等特征的某種活動的理論模型與操作式樣。模式既不屬于內容范疇與形式范疇，也不屬于目的范疇與結果范疇，而是屬于一種過程范疇。因此，人才培養模式“是一種對于培養過程的設計，一種對于培養過程的建構，一種對于培養過程的管理，它是關于人才培養過程質態的總體性表述”。

其次，何為“人才培養”？培養人才是高等教育的首要任務。人才培養必須解決七個問題：一是教育理念的提出；二是人才培養目標的確定；三是人才培養對象的選擇；四是人才培養主體的開發；五是人才培養途徑的利用；六是人才培養過程的優化；七是人才培養的制度保障。可見，培養人才是一個系統工程，它包括人才培養的理念、主體、客體、目標、途徑、模式與制度七大要素。教育理念的含義是指“在什么思想指導下培養什么樣的人才”，它是關于教育育人的本質特征、目標價值、職能任務和活動原則等的理性認識，也是教育主體對人才培養的理想追求及其所形成的教育觀念。它旨在回答“人才應該是怎樣的”“人才為誰培養”“人才應該如何培養”等問題。從哲學層面上講，人才培養理念旨在揭示人才培養的內在邏輯、終極價值與理想追求；從操作層面上講，人才培養理念旨在勾畫人們對理想人才培養模式的系統構想，明確人才培養的程序與環節，指導人才培養的實踐活動。人才培養是一個涉及到多方面的系統工程，人才培養理念也具有國家、高校與教師等多個層次。國家層面的教育理念是國家對教育育人活動的價值、功能，以及建成怎樣的人才培養生態，怎樣進行人才培養活動管理，包括預算投入、管理體制、領導機制等等方面的認識。國家人才培養理念是整個國家人才培養活動的“指揮棒”，對國家高等教育的發展乃至國家發展都具有極其重要的意義。高校層面的教育理念主要反映在人才培養理念，具體表現在教師觀、學生觀、質量觀、教學觀、科研觀、活動觀與評價觀等方面，這種理念既受國家層面教育理念的制約，也受高校主體的思想認識與客觀條件的影響。培養主體的含義是指“由誰來培養人才”。大學人才培養的主體是由培養活動的設計者、組織者與實施者所構成的群體，學校是大學生培養活動的設計主體，院系所是大學生培養活動的組織主體，教師和導師（組）是大學生培養活動的實施主體。培養對象的含義是指“培養誰”，大學生是培養主體施加教育、教學影響，進行人才培養活動的客體。在人才培養過程中，培養主體——教育者通過教育過程有目的、有計劃地對學習主體施加影響，在“教”的方面居于主導地位；同時，培養對象——受教育者也在主動學習的過程中完成知識的內化和技能的外化與品格的升華，在“學”的方面負主要責任。由于內因是事物發展的根本原因，外因通過內因起作用，因此，培養對象在教育、教學活動中同時也是主體。培養對象的主體性主要體現在學習內容的選擇性、學習方式的多樣性、學習時間的自主性與學習過程的探索性等方面。培養目標的含義是“要培養怎樣的人才”，如“通才型”或“專才型”，“學術型”或“應用型”，“守業型”或“創新型”，它是一個純粹的目的范疇。培養途徑的含義是“通過什么方式”或“借助什么載體”，如課程教學、學術活動、科學實驗與社會實踐等以實現人才培養目標，它所強調的是認識與實踐活動的載體。培養模式（亦即培養過程）的含義則是“按照什么樣子”去實現人才培養目標，是一種對于培養過程的設計與建構，強調的是認識與實踐活動的過程形態，如教師主體在課程教學、學術活動與實踐活動中究竟采取何種形式，按照怎樣的程序和進行怎樣的配置等問題。培養制度的含義是“用什么制度來保障人才的培養”。

其三，人才培養模式是“人才培養”系統中最重要的要素系統。人才培養模式與人才培養密切相關，但人才培養模式與人才培養是兩個不同的概念。人才培養作為一項系統工程，涉及人才培養的理念、主體、客體、目標、途徑、模式（過程）與制度七大要素。為了培養創新型人才，必須同時對上述七大要素進行合理開發與重組，包括進一步更新教育理念、進一步提高培養主體的工作效能、進一步調動培養客體的學習主動性、進一步明確創新型人才的培養目標、進一步創新人才培養模式、進一步豐富培養途徑、進一步改革培養制度與優化培養條件等。人才培養模式主要是指對于培養過程的設計與建構，亦即教育主體關于專業與課程設置的選擇、教學活動的結構與程序的考慮，以及在教學組織與管理形式的確定等方面的思考與安排。從當前高等教育改革與發展來看，在人才培養的系統工程中，培養主體與培養客體是相對穩定的要素，培養理念的更新漸成公識，培養創新型人才的目標已經明確，培養途徑的選擇難度相對較小，而難度最大的是培養模式的創新與培養制度的改革。培養模式是“人才培養”系統中最復雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統。培養過程中專業與課程的設計是否科學，教學制度的制訂是否合理，教學的組織形式是否有效，教學的管理是否人道，這才是它所關心的領域，也是它區別于其他人才培養概念的本質特征。

其四，人才培養模式既具有模式的一般特性，也具有自身的特點。作為一般模式，它具有構成要素的復雜性、理論與實踐的中介性、實踐操作的范型性與可仿效性等特征。從人才培養模式自身的特點看，主要體現在：一是目的性。二是主體性。三是合規律性。四是保障性。五是開放性。六是多樣性。

綜上所述，所謂“人才培養模式”，是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式。

三、人才培養模式的要素解析

人才培養模式是“人才培養”系統中一個最富于變化、最具活力的子系統，也是構成要素最復雜的子系統。人才培養模式變化實質上都是其構成要素的變化；人才培養模式的創新也主要是對各構成要素的革新或重組。因此，要創新人才培養模式，必須認真解析人才培養模式的構成要素。

（1）人才培養理念。這里的人才培養理念是指中觀（高校）與微觀（教師）層面的教育理念，也就是培養主體關于人才培養的本質特征、目標價值、職能任務和活動原則等的理性認識，以及對人才培養的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。如質量觀、師生觀、教學觀、科研觀、活動觀與評價觀等。人才培養理念旨在回答“在高校人才應該是怎樣的”“人才應該如何培養”等問題。從哲學層面上講，人才培養理念的功能旨在揭示人才培養的內在邏輯與終極價值；從操作層面上講，旨在指導人才培養過程，包括培養的程序與環節等的設計與構想。人才培養理念對人才培養模式其他要素的選擇與確定都產生著極其重要的影響。

（2）專業設置模式。專業設置模式是人才培養模式的重要組成部分。專業主要是按照學科來劃分的，專業設置一般可在設置口徑、設置方向、設置時間、設置空間等方面進行形態變化設計。專業口徑是指劃分專業時所規定的主干學科或主要學科基礎及業務范圍的覆蓋面。設置方向是指在專業口徑之內是否分化專攻方向以及分化多少，以剛化或活化專業。設置時間是指專業設置的時間早晚，是一進校就定專業，還是學習到一定階段之后再確定專業培養。設置空間是指學生的專業確定之后，還有沒有游移的空間和更改的可能，是否允許學生轉專業、轉系、轉院或跨專業、跨系、跨院學習等。

（3）課程設置方式。課程設置是指一定學校所選定的課程類型和課程門類在各年級的安排順序和學時分配，以及對各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求的簡要規定。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。評價課程設置主要考慮兩個方面：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時代發展的要求與前沿。由于傳統知識觀的影響，我國高校課程設置過于專門化；重理論輕實踐；重必修輕選修；課程傳授模式單一等，不利于創新型人才的培養。因此，必須改變傳統的課程觀，使高校課程設置超越專業藩籬和時空界限，淡化專業課程，增加綜合課程，并大力發展網絡課程。

（4）教學組織形式。教學組織形式是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。不同的教學組織形式對學生知識的獲得、智力的形成與人格的提升產生不同的影響。18世紀初起源于德國的一種名為“習明納”的教學組織形式，重視教師向學生提出問題或鼓勵學生自己發現問題，然后指導學生進行解決問題的活動。教學過程是以學生探討為主的雙向、多向的交流過程，充分體現學生主體地位。這種教學組織形式在培養學生獨立思考和創新能力，以及學生增長才識、活躍課堂氛圍方面的作用得到了世界的公認。我國高校傳統課堂教學組織形式的主要特征是強調書本知識中心、課堂中心和教師中心：教學目標重在知識灌輸，課堂完全由教師主宰，教學方式主要是“滿堂灌”；學生幾乎處于填鴨式接受知識的被動地位，使學生學習與創新能力的培養受到了極大的限制。近年來，我國許多高校興起的以學生“自由選題、自主探究和自由創造”為宗旨的“研究型”教學形式，注重突出學生在學習、研究和探索中的主體地位，在培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力等方面的收效也日益顯現。

（5）教學管理模式。教學管理模式是指在一定的教學思想、教學理論、學習理論、管理理論指導下對教學過程進行組織管理的手段與方法。我國高校傳統的教學管理模式，是在國家計劃經濟體制下形成的行政型教學管理模式。它強調按照行政法規和既定的規范程序實行教學管理，具有集中統一、有章可循、易于操作的特點，可以避免政出多門、任意行事，在我國教育發展史上起過非常積極的作用。但隨著時代的發展，其管理系統的封閉性、管理內容的統一性、計劃執行的強制性與監控系統的片面性等弊端也日益暴露，與確立師生的教學主體地位、推進教學的民主化進程、培養創新型有個性的現代高素質人才的要求極不適應。為了提高教學管理水平，提升人才培養質量，促進創新人才的培養，創新教學管理模式已勢在必行。

（6）教學評價方式。教學評價是依據一定的標準對人才培養過程及其質量與效益做出客觀的判斷與評價。教學評價是人才培養過程的重要一環，也是檢驗人才培養效果的有效形式和對師生進行激勵的重要手段。教學評價涉及中觀的對辦學的評價和微觀的對教學中教與學的評價兩個層面。無論是在中觀層次上還是在微觀層次上，目前在教學評價上存在的問題表現在：一是在評價的范圍上，重結果評價，輕過程評價；二是在評價的目的上，重鑒別、選拔與淘汰，輕反饋、矯正與調控；三是在評價的依據上，重考試的分數，輕創造性思維與實踐能力；四是在評價的方法與手段上，重考試，輕其他的方法與手段。這種評價方式限制了師生的教與學的自主選擇權，束縛了人的個性自由發展，更不能很好地適應培養創新型人才的要求。更新評價理念，促進從單一評價向多元評價發展，是培養創新型人才對評價方式創新的必然要求。

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