利用項目教學法重建信息技術課堂的探索

彭炎

摘 要：項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習和掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

關鍵詞：項目教學法；信息技術；實踐與思考

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-561（2015）15-0058-01

一、項目教學法初探

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出，中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。筆者認為“綱要”最關鍵的問題就是，學生能不能用課堂中學到的信息技術知識方法來解決學習生活遇到的實際問題，做到活學活用、觸類旁通、舉一反三。

項目教學法強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，主張先練習后點評，先自主學習后指導點撥，學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

二、項目教學法實踐

在“項目教學法”實施的過程中，一旦明確項目任務后，需要的是我們在課堂上進行實踐。由于信息技術課程的特殊性：每周一節課，課與課之間間隔較長，所以我們的項目教學法中的任務通常細化為項目子任務。下面以一節區級公開課“設計制作我的封底”進行項目教學設計為例，本節課的項目任務為設計制作與封面呼應的封底。

本課教學設計堅持“以項目教學為主線，學生自主探究為主，教師組織引領為輔”的教學思路，讓學生在教師的引導下通過師生交流、自我設計、實踐操作、分享展示等開展整個課堂的教學活動。本節課應是一節充滿探究、充滿體驗、創新思維的實踐活動課。

特別在項目的選擇和引入是我們課前需要精心設計、反復推敲的部分。通過本章前面部分的學習，學生經歷了制作研究報告的正文、目錄、封面的全過程，在“做中學、學中做”中掌握了“WPS文字”的相關知識和技能，了解了文字處理軟件的功能。在這樣扎實的基礎上，選擇與前面封面制作相對應的主題來進行封底制作的拓展教學就水到渠成，完美收關。而本課的引入，筆者另辟蹊徑，用小女孩的背影引入，讓學生聯想小女孩的正面。把書籍的封底比作人的背影，別具一格的封底讓人產生好奇心理，引起閱讀興趣。這樣，就調動了學生的學習熱情，使他們能更好地投入課堂教學活動中去。

三、項目教學法思考

對教師而言，項目是載體，項目選擇成為任務成功與否的前提。如何在“項目教學”中選擇合適的任務，我們可以從以下幾個方面來考慮：

（1） “項目任務”的選擇應具有時效性。任務的選擇要緊扣時代潮流，如2014年在進行八年級動畫制作教學的綜合應用時，以“常州嬉戲谷”成立三周年，設計制作嬉戲谷LOGO動畫為主題，以“主題+建構”的教學策略，以創建“影片剪輯”為核心，以項目教學為主要方式，通過教師的引領、指導，讓學生交流互助，自主探究，實踐學習，在觀察、比較、歸納、應用、拓展等系列活動中達成教學目標。

（2）“項目任務”的選擇貼近學生學習生活的關注度。任務的選擇要貼近學生的學習生活，讓學生能夠對任務產生認同感。如在進行七年級“數據處理與統計”中排序與篩選這部分教學內容，筆者沒有選擇課本中的教學實例，而是根據學生的日常學習生活關注的實際問題，以學生感興趣的“中學生日常零用消費調查表”為例，以項目教學為主要方式，合理設計學習任務，“由淺及深”地引導學生探究學習，主動發現問題、比較方法，形成自主解決問題的能力。

（3） “項目任務”的選擇與學生現階段的認可度成正比。有些任務雖然與學生密切相關，但在實施階段卻需要考慮學生心理上的認可程度。如七年級“數據統計與分析”教學中，應避免出現“成績總分、成績排名”等類似任務。“項目任務”的選擇也可把視野開拓到課內外，以發展學生的信息素養為目標，構建我們的信息技術課堂。

在新課程改革中，教學方法的改革顯得尤為突出。項目教學法是將工程實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發學生的學習動力。這是一種非常有優勢的教學方法，我們在實際教學中應根據具體情況靈活選擇，合理使用，精選任務，以生為本，實踐反思，構建精彩的信息技術課堂。

參考文獻：

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