綠色技能開發的整體學校模式

李玉靜

在經濟結構轉型升級的背景下，培養學習者適應綠色經濟發展所需要的基本技能和素質成為未來職業教育改革發展必須關注的重要領域。根據國際社會的普遍理解，綠色技能是指直接或間接減少碳排放、減少環境影響或在企業及社區內產生更廣泛的可持續發展結果，例如更有效的水管理、更好地保護生物多樣性所需要的技能（Linda， 2015）。綠色技能分為兩種類型，一是通識綠色技能，指生活和工作所需要的關于可持續發展及綠色經濟發展的相關知識和態度；二是專業綠色技能，指太陽能安裝、水管理等特定綠色職業所需要的技能。目前，在“中國制造2025”等國家戰略以及相關研究的推動下，我國一些職業院校正在積極探索綠色技能開發的具體實踐模式。

從國際視角來看，在職業教育中開發綠色技能已成為國際職業教育與培訓發展的總體需求與趨勢（劉育鋒，2014）。澳大利亞、德國等職業教育發達國家也已經在綠色技能開發方面形成了較為成熟的實踐模式。其中，以一種整體性或整個學校實踐的方法開發全體學習者的通識綠色技能，是國際社會綠色技能開發的一種重要模式。這一模式的基本思路是，在職業教育中開發綠色技能的最有效途徑是把綠色經濟發展和經濟社會可持續發展的理念、原則和方法納入到整個學校的管理、教學和運行中，而不僅僅是創立一門新的課程，主要目標是確保學校的所有活動都能關注綠色技能的培養和實踐。

在理念水平上，這一模式從實現經濟社會可持續發展的整體系統思維出發，把學校作為整個社會系統中的子系統，把學習者置于整個學校系統的背景下理解，強調事物之間的相互聯系、復雜性，重視多學科性、參與性學習、學校-社會之間的聯系等整體的教育變化。學校是整個社會系統中的子系統，因此學校自身作為一個系統在廣泛的社會背景下運行，學生和教師也在一個廣泛的社會背景下學習和工作，這個系統中一個水平的行動將影響另一個水平的行動、實踐和學習機會。因此，學校模式要求整個學校的所有行為，包括學校的設施、運行、管理和整個教育系統都進行整體思維，改變整個學校系統（transforming systems）對環境的行為模式，使學校從整個系統上實現可持續發展。當學校的教育和運行過程完全接受可持續發展并在實踐中與此一致時，學校就會自然地發展一種可持續的文化并對社會產生有效影響。

在上述理念的基礎上，綠色技能開發的整體學校模式要求學校在以下三個方面實現本質變化：一是教育學水平上的可持續性——建立在處理無結構的情境，甚至互相矛盾問題的基礎上，要求學生積極參與到有意義的學習過程中去，在學習過程中鼓勵學生的反思，對自己的行為和學習質量進行自我評價。二是社會-組織水平上的可持續性——建立在合作習慣的基礎上，這種合作同時是教師和學生之間，同時在社區和周圍地區互相支持的基礎上，在學校構建一種交流的文化和互相尊重的氣氛。三是技術-經濟水平上的可持續性——通過對學校系統進行生態審計過程，在學校實現節省能源材料、減少垃圾、對空間利用達到美學和生態方面以及安全、防御和幸福等方面的目標。