報 告

西蘭提出“組織化學徒制”的概念

日前，新西蘭教育部發布研究報告《什么是組織化學徒制》，提出了組織化學徒制（Managed Apprenticeship）的概念。報告提出，由多科技術學院或理工學院等高等教育機構提供的工作本位且可以導向正式教育資格的培訓項目被界定為組織化學徒制，其主要具有如下特點：理論學習學分至少要達到新西蘭國家資格框架層次4的120學分；學徒必須在其受訓領域就業和工作；學徒要與雇主和高等教育機構間簽訂三方協議，這種協議一般要由高等教育機構作為發起人或中介；項目在學習培訓和評估方面同時包括在崗實踐和脫產學習內容；通過項目學習可以獲得正式的資格，一般是國家資格證書和文憑。報告提出，新西蘭傳統意義上的學徒制與組織化學徒制的關鍵區別在于，組織化學徒制主要由多科技術學院或理工學院管理和實施，而其他學徒制主要由行業培訓機構實施。從具體實踐的角度來看，報告指出，新西蘭組織化學徒制的發展僅僅集中在少數幾個專業領域，如木匠、汽車維修等。自2013年以來，新西蘭組織化學徒制呈現緩慢發展的趨勢。

多個重要國際機構聯合發布《全球資格框架調查報告》

日前，歐洲培訓基金會（ETF）、歐洲職業培訓發展中心（Cedefop）、聯合國教科文組織（UNESCO）和聯合國終身學習研究所（UIL）等國際機構共同發布《全球資格框架調查報告》。報告指出，自2013年以來，世界各國國家資格框架的發展達到了前所未來的

新規模。根據聯合國的數據，世界上有193個主權國家都已經建立或正在積極發展國家資格框架。報告對截至2014年的全球范圍內資格框架發展情況進行了概述，主要包括86個國家資格框架和7個地區資格框架。報告提出，世界上大部分國家都積極對其資格框架體系進行改革，以提高資格的質量、勞動力市場適應性，并使其更適應學習者的需要。同時，世界各國對資格框架作用和功能的認識也得到了不斷發展，現在人們日益明確，資格框架最重要的是要發揮不同教育路徑間的交流和轉換功能，并能夠適應特定的國家發展背景，具體見圖1。另一個重要的全球現象是各國都在積極實現對非正規和不正式學習的認可。同時，國家資格框架也是教育質量保障的一個重要路徑。許多國家還通過立法實現國家資格框架的法制化，并開發與資格框架相銜接的職業標準。報告還指出，國家資格框架的發展受到歷史、社會和政治等多種因素的影響。在國家資格框架的實施階段，必須要通過立法予以支持，并在其發展和改革的不同階段，對相關法律進行不斷的改革調整。