論應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵及特征

冉隆鋒

摘 要 應(yīng)用型大學(xué)是新建地方本科院校在定位學(xué)校發(fā)展中所選擇的一種高等教育類(lèi)型，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、理論應(yīng)用和技術(shù)能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為面向。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位突出地域性和行業(yè)性，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性和地方性，課程體系以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重，師資隊(duì)伍凸顯應(yīng)用型特征。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué)；地方本科院校；應(yīng)用性

中圖分類(lèi)號(hào) G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0025-04

一、應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵

（一）關(guān)于應(yīng)用的理解

“應(yīng)用”一詞，與“運(yùn)用、使用、實(shí)用、適用”等詞有著緊密的關(guān)系，與所需要表達(dá)的意義與對(duì)象、層次、范圍不可分割。在上海辭書(shū)出版社編輯的《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為：使用；直接用于生活或生產(chǎn)的。如應(yīng)用新技術(shù)、應(yīng)用科學(xué)等，可以針對(duì)崗位、操作環(huán)節(jié)談應(yīng)用，也可以針對(duì)行業(yè)談應(yīng)用，還可以針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展談應(yīng)用，甚至關(guān)于人生或生活也可以談應(yīng)用?！皯?yīng)用”概念的核心是功用和功效，與工具和資源不可分，所以應(yīng)用性即工具性、資源性 [1]。

“應(yīng)用”一詞常被用于科技領(lǐng)域，被定義為“一定技術(shù)、系統(tǒng)和產(chǎn)品的使用”。在教育領(lǐng)域也經(jīng)常使用“應(yīng)用”一詞，比如布魯姆對(duì)教育認(rèn)知目標(biāo)所劃分的六大類(lèi)中，“應(yīng)用”成為了其中的一類(lèi)，是指將學(xué)習(xí)材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規(guī)律的拓展，這種行為是建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上的，代表了較高水平的學(xué)習(xí)成果。除此之外，也出現(xiàn)了“應(yīng)用型人才”“應(yīng)用型本科”“應(yīng)用型教育”等術(shù)語(yǔ)?？傊?，在教育領(lǐng)域中所提的“應(yīng)用”，是指將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，反映在受教育者身上的是一種能力和一種思維方式。

（二）應(yīng)用型大學(xué)解析

在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)指向上，有學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才之分。學(xué)術(shù)型人才是專(zhuān)門(mén)從事科學(xué)研究以揭示事物發(fā)展規(guī)律的科研人員，應(yīng)用型人才是從事將科研成果轉(zhuǎn)化成為技術(shù)或者將技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中去的工作人員。學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)主要靠研究型大學(xué)；而應(yīng)用型人才，既有研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才，也有非研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才，總體來(lái)講，應(yīng)用型人才主要源于應(yīng)用型大學(xué)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，一所高校人才培養(yǎng)的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)形塑著學(xué)校的性質(zhì)和定位，應(yīng)用型人才的特點(diǎn)折射出了應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵，刻畫(huà)出了“應(yīng)用型”在大學(xué)中的內(nèi)涵。

應(yīng)用型大學(xué)是新建地方本科院校在定位學(xué)校發(fā)展中所選擇的一種高等教育類(lèi)型，在定位上表現(xiàn)出“服務(wù)面向的地方性區(qū)域化、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式上的應(yīng)用性職業(yè)化取向、學(xué)校事業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步特別是支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校地互動(dòng)性”等鮮明特征；在辦學(xué)行為上表現(xiàn)出既有別于具有多年本科辦學(xué)歷史的教學(xué)型或教學(xué)研究型高校，也不同于新建的大量應(yīng)用型高職院校。具體來(lái)講就是既有繼承和學(xué)習(xí)老牌本科院校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，也有吸收和借鑒高職院校所凸顯的應(yīng)用型特征。為此，應(yīng)用型大學(xué)在“類(lèi)”上有“教學(xué)”的傳承，在“型”上有“應(yīng)用”的借鑒，對(duì)新建地方本科院校賦予“應(yīng)用型大學(xué)”的描述，是符合新建地方本科院校發(fā)展實(shí)際的，也有利于此類(lèi)型高校堅(jiān)定發(fā)展方向，強(qiáng)化功能定位，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

（三）應(yīng)用型大學(xué)如何存在

1.應(yīng)用型大學(xué)并不是高職院校的本科形式

有人認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除貫之以“大學(xué)”名稱(chēng)而顯得動(dòng)聽(tīng)大氣之外與高職院校并無(wú)差別，高職院校與應(yīng)用型大學(xué)是為一體，應(yīng)用型大學(xué)屬于高職院校的本科形式。實(shí)際上，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)指向與高職院校相差甚遠(yuǎn)。在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)既具有比較扎實(shí)和深厚的學(xué)術(shù)理論功底，又具有較強(qiáng)職業(yè)技能和動(dòng)手操作能力的職業(yè)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才，其強(qiáng)調(diào)理論儒化與技能培養(yǎng)并重，要求學(xué)生不僅要具備專(zhuān)業(yè)的操作能力與應(yīng)用能力，而且還要具有較寬廣、較厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備一定的專(zhuān)業(yè)理論研究與開(kāi)發(fā)能力，為從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究打下良好基礎(chǔ)。高職院校則以培養(yǎng)技能型人才為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生不作理論要求，在教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)怎么做，淡化為什么、是什么等內(nèi)容的分析。與高職院校相比，應(yīng)用型大學(xué)的理論基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程開(kāi)得更多，分量更足，學(xué)生學(xué)得也更扎實(shí)。高職院校弱化了這方面的內(nèi)容，所開(kāi)課程主要是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程。應(yīng)用型大學(xué)與高職院校的區(qū)別不是年限的差別，也不是層級(jí)結(jié)構(gòu)的差異，從根本上講是人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的差異，因此應(yīng)用型大學(xué)并非高職院校的本科形式。

2.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是新建地方本科院校發(fā)展的應(yīng)然選擇

發(fā)展和建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”主要是“新建地方本科院?！苯Y(jié)合自身實(shí)際和服務(wù)面向，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)用型人才比較匱乏的現(xiàn)實(shí)而提出。1999年升格之后的本科院校，被稱(chēng)為新建地方本科院校，這類(lèi)院校在發(fā)展本科教育中面臨多重困境，在辦本科教育之后，是繼續(xù)沿著老牌本科院校的足跡前行，還是另辟蹊徑，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。殘酷的競(jìng)爭(zhēng)表明，高等院校需要實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，趕超老牌本科院校的發(fā)展模式走不通，雷同的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格定位會(huì)耗掉新建地方本科院校的潛質(zhì)。據(jù)此，新建地方本科院校需要準(zhǔn)確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確意味著在發(fā)展本科教育中要秉承專(zhuān)科教育時(shí)代的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，意味著在發(fā)展本科教育中要保持與老牌本科院校錯(cuò)位發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，意味著在發(fā)展本科教育中要有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的面向，意味著本科教育的人才培養(yǎng)要妥善處理好學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系、強(qiáng)化應(yīng)用性。可以說(shuō)因?yàn)橛辛?999年及以后升格的新建地方本科院校的存在，才出現(xiàn)當(dāng)下建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的潮流。應(yīng)用型大學(xué)的出現(xiàn)和產(chǎn)生，不僅有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景，也有高等教育大眾化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，更是基于新建地方本科院校在多年辦學(xué)實(shí)踐中不斷反思的結(jié)果。應(yīng)用型大學(xué)的提出與新建地方本科院校的發(fā)展有著緊密的契合度，老牌本科院校的基礎(chǔ)和條件決定其不可能走應(yīng)用型大學(xué)的道路，高職院校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展定位注定了他們也不能走應(yīng)用型大學(xué)的道路，只有新建地方本科院校，才有條件有能力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)。

3.培養(yǎng)應(yīng)用型人才不是應(yīng)用型大學(xué)所獨(dú)有的使命

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是所有高等學(xué)校的目標(biāo)，但對(duì)老牌本科院校來(lái)講，培養(yǎng)應(yīng)用型人才不是唯一目標(biāo)，也不是主要目標(biāo)。應(yīng)用型大學(xué)主要面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具備從事相關(guān)行業(yè)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)用型大學(xué)的教育是“專(zhuān)才”與“通才”相結(jié)合的教育，是一種“培養(yǎng)實(shí)用操作層面的應(yīng)用型人才的教育”層次。應(yīng)用型大學(xué)既不同于老牌本科院校，也不是三年制高職院校增容之后的新形態(tài)，與老牌本科院校相比，其更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和技能性，與高職院校的專(zhuān)科教育相比，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和未來(lái)的發(fā)展。應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型的學(xué)術(shù)型人才而言的，從目前我國(guó)高等教育體系來(lái)看，除“985”、“211”的研究型大學(xué)主要定位于培養(yǎng)從事研究的理論型學(xué)術(shù)型人才之外（其中這類(lèi)研究型大學(xué)也要培養(yǎng)應(yīng)用型人才），絕大多數(shù)高等學(xué)校從來(lái)沒(méi)有脫離過(guò)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。雖然都叫應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和外延不一樣，應(yīng)用型人才的層次也有差異。研究型大學(xué)及老牌本科院校培養(yǎng)的是廣泛意義上的應(yīng)用型人才，不同于新建地方本科院校指向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中一線崗位的應(yīng)用型人才。由此可知，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)可以通過(guò)多種教育類(lèi)型、多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)不是培養(yǎng)應(yīng)用型人才唯一的但卻是主要的高等教育類(lèi)型。

4.應(yīng)用型大學(xué)指向社會(huì)還是指向人？

有人提出以市場(chǎng)、企業(yè)或行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才凸顯出了大學(xué)的功利性和工具性，認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)的教育彰顯了教育的外在價(jià)值忽略了教育本真的育人價(jià)值。應(yīng)用型大學(xué)作為高等教育的一種類(lèi)型，其功能亦應(yīng)喚醒人的生命意識(shí)，創(chuàng)造美好生活。人是以意義生命為內(nèi)核的一種精神存在和物質(zhì)存在相統(tǒng)一的具有社會(huì)性的獨(dú)立個(gè)體。教育要使人成“人”，就必須關(guān)注人的意義生命和精神存在，應(yīng)用型大學(xué)的“應(yīng)用型”不是片面地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而首先應(yīng)該應(yīng)用于生活，要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。應(yīng)用型大學(xué)的教育不僅具有工具理性，同樣也承載了價(jià)值理性。歸根結(jié)底，應(yīng)用型大學(xué)不僅要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，更需要立足于人的生活，關(guān)注人生命的生成性、可持續(xù)性和完整性。

綜合所述，應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為依托，與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)不同，其面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求設(shè)置應(yīng)用學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，重視應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)等基層單位需要的能夠從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的具有一定理論基礎(chǔ)、理論應(yīng)用和技術(shù)能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也是服務(wù)于地方區(qū)域?qū)嶋H生活需要的大眾教育，還是服務(wù)于豐富地方普通大眾精神文化生活的教育，能夠在提升地方城市品質(zhì)和民眾素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。應(yīng)用型大學(xué)是介于研究型大學(xué)和高職院校之間的高等教育類(lèi)型，從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，屬于多科性或單科性院校；按人才培養(yǎng)層次分類(lèi)，屬于碩士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位授予院校；按辦學(xué)水平分類(lèi)，屬于一般本科院校；按科研規(guī)模和研究生比例分類(lèi)，屬于教學(xué)研究型和教學(xué)型院校；按服務(wù)面向分類(lèi)，屬于地方本科院校，更多地是新建地方本科院校?？傊?，應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，以本科生教育為主，兼顧專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)，科研以應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究為主，專(zhuān)業(yè)設(shè)置面向行業(yè)，主要為地方各行各業(yè)培養(yǎng)既有一定理論水平又具有很強(qiáng)應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]。

二、應(yīng)用型大學(xué)的特征

（一）應(yīng)用型大學(xué)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展辦學(xué)，辦學(xué)定位具有地域性和行業(yè)性

應(yīng)用型大學(xué)主要位于區(qū)域中心城市，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展、人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮重要作用。在高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)的四年制工程大學(xué)、部分州立大學(xué)、兩年制社區(qū)學(xué)院，澳大利亞的應(yīng)用科技大學(xué)，日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)，德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，英國(guó)的多科性技術(shù)學(xué)院等應(yīng)用型大學(xué)，生源主要面向地方，專(zhuān)業(yè)設(shè)置以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，課程體系根據(jù)崗位能力和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，有很強(qiáng)的地域性和行業(yè)性特征。應(yīng)用型大學(xué)是新建地方本科院校與老牌本科院校錯(cuò)位發(fā)展的籌碼，這枚籌碼在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和社會(huì)服務(wù)上具有鮮明的地方特色和行業(yè)特征。應(yīng)用型大學(xué)主要以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為根本，在人才培養(yǎng)上重點(diǎn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求情況，在科學(xué)研究上主要圍繞區(qū)域發(fā)展及行業(yè)發(fā)展選題，主動(dòng)挖掘區(qū)域發(fā)展及行業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及潛質(zhì)，并努力尋求解決區(qū)域發(fā)展及行業(yè)發(fā)展中重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的途徑和方法，在社會(huì)服務(wù)上注重與地方政府及行業(yè)建立“三邊關(guān)系”，在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)“三贏”。應(yīng)用型大學(xué)為地方而生，成長(zhǎng)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化環(huán)境之中，擔(dān)負(fù)著反哺區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，其辦學(xué)定位具有區(qū)域性和行業(yè)性特征。

（二）應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性和地方性

在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系上，研究型大學(xué)的學(xué)科是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用，學(xué)科建設(shè)取得的成果支撐專(zhuān)業(yè)建設(shè)。與之相反，應(yīng)用型大學(xué)以開(kāi)展應(yīng)用型教育為主，與生產(chǎn)、生活和地方大眾生活緊密相連，其培養(yǎng)的人才以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為本，因此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)顯得尤為重要。應(yīng)用型大學(xué)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的行業(yè)變化設(shè)置專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有行業(yè)性和地方性。一旦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)高級(jí)應(yīng)用型、專(zhuān)門(mén)型人才的數(shù)量和規(guī)格提出新要求，應(yīng)用型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)亦要隨著區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，其學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，任何新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置均建立在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展廣泛的市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)課程體系也必須反映行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力的要求。應(yīng)用型大學(xué)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行業(yè)需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并據(jù)此確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求選擇作為專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的主干學(xué)科。應(yīng)用型大學(xué)是以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)問(wèn)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為先，以學(xué)科建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的支撐和保障[3]，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一體化。

（三）在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步的應(yīng)用型人才為主

應(yīng)用型大學(xué)緊緊圍繞區(qū)域濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型人才，這種人才不僅具有技術(shù)性思維能力，更能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單的技術(shù)操作能手。這類(lèi)人才的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在：一是能將學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)有效結(jié)合，二是社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)工作能力并舉，三是具有突出的職業(yè)遷移性，四是創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力并存。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，“為主”不是所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而是也可以培養(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才[4]。因此，應(yīng)用型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用能力、勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“足夠”“扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)完整的實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)方案以培養(yǎng)對(duì)象從事崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必需的范圍內(nèi)，具有應(yīng)用性和實(shí)用性的特點(diǎn)[5]。培養(yǎng)方案應(yīng)特別提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（四）課程體系以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重，教學(xué)方法集實(shí)踐性、針對(duì)性、綜合性于一體

應(yīng)用型大學(xué)的課程體系以“學(xué)科支撐”和“應(yīng)用導(dǎo)向”為基本出發(fā)點(diǎn)，在滿(mǎn)足某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論的基本要求上以職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置以適應(yīng)終身教育培養(yǎng)學(xué)生日常生活能力為主，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)或企業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和智力技能為目的。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具備從事崗位所需的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，而且具備可持續(xù)的發(fā)展力。在課程實(shí)施中，應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)要有機(jī)融合“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外”的多種要素，在教學(xué)方法上重點(diǎn)推行集實(shí)踐性、針對(duì)性、綜合性于一體的新型教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法等。通過(guò)研討、實(shí)訓(xùn)、示范、交流，構(gòu)建一個(gè)師生共同參與、生動(dòng)活潑、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能并舉、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的新的教學(xué)秩序[6]。

（五）應(yīng)用型導(dǎo)向的專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍

應(yīng)用型大學(xué)的教師是既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化人員。在應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上，從教師類(lèi)型來(lái)看，既有專(zhuān)業(yè)理論課教師又有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師既有教授、講師，又有高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技工等；從教師來(lái)源看，既有專(zhuān)職教師又有校外兼職教師，專(zhuān)職教師不僅需要具備所從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域較深的理論基礎(chǔ)，還要有比較豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景和一定的實(shí)踐能力，校外兼職教師則是校內(nèi)師資隊(duì)伍的必要補(bǔ)充，能夠帶來(lái)多年實(shí)踐經(jīng)歷積淀的工作過(guò)程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，以及相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和能力。