團(tuán)辦學(xué)：學(xué)校管理模式的變革

王久洪

摘要：寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)與周邊四所小學(xué)進(jìn)行組團(tuán)辦學(xué)，成立“實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)”。集團(tuán)變革學(xué)校管理模式，通過標(biāo)桿引領(lǐng)，快速提高教師的教研水平；通過盤活資源，孵化更多的優(yōu)秀教師；通過各種活動(dòng)，培育集團(tuán)內(nèi)教師的共同價(jià)值觀。今后的變革方向是：行政管理從聯(lián)盟型走向緊密型，教研活動(dòng)從單一走向多元，隊(duì)伍建設(shè)從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)，信息共享從單向走向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：組團(tuán)辦學(xué)；管理模式；教育均衡

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）05A-0030-03

所謂組團(tuán)辦學(xué)，就是依照名校牽頭、區(qū)域整合、近域吸引、主體獨(dú)立的原則，拆掉校際圍墻，將區(qū)域內(nèi)學(xué)校整合成若干個(gè)組團(tuán)，每個(gè)組團(tuán)都由一所名校牽頭、兩所左右的一般學(xué)校加盟。[1] 2012年8月，寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)與周邊的泰山小學(xué)、葉挺橋小學(xué)、白田小學(xué)、三里小學(xué)進(jìn)行組團(tuán)辦學(xué)，成立“實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)”。集團(tuán)運(yùn)作兩年多來，旗下各所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，極大地緩解了老百姓的“擇校熱”。

一、管理模式的變革

寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)成立初期，集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校發(fā)展水平不一，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。如何讓有差異的學(xué)校同步快速發(fā)展？我們要做的，首先是變革學(xué)校管理模式。

1.標(biāo)桿引領(lǐng)，教研先行

集團(tuán)內(nèi)名校——寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過輸出管理干部、辦學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以共性和個(gè)性兼?zhèn)涞牟町愂桨l(fā)展為目標(biāo)追求，走出組團(tuán)辦學(xué)第一步。2012年暑期開學(xué)前，集團(tuán)組織集體教研培訓(xùn)活動(dòng)，先行教學(xué)模式推介，分語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科對(duì)集團(tuán)內(nèi)五所學(xué)校教師進(jìn)行了教學(xué)模式備課培訓(xùn)。開學(xué)后第一周，五所學(xué)校所有教師參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)各年級(jí)集體備課活動(dòng)，依托教材，分版塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理輔導(dǎo)。每學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，集團(tuán)都會(huì)召開復(fù)習(xí)研討會(huì)，由實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師執(zhí)教，各校交流復(fù)習(xí)工作安排。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)所有對(duì)外交流教研中，集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的教師都能優(yōu)先參與活動(dòng)。

2.盤活資源，放大效應(yīng)

實(shí)施組團(tuán)辦學(xué)后，集團(tuán)對(duì)教育教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行“七統(tǒng)一”運(yùn)作管理：統(tǒng)一計(jì)劃安排、統(tǒng)一組織大型活動(dòng)、統(tǒng)一課程設(shè)置、統(tǒng)一教學(xué)模式、統(tǒng)一教學(xué)研究、統(tǒng)一教師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)價(jià)。圍繞“七統(tǒng)一”開展形式多樣的活動(dòng)，五校聯(lián)動(dòng)，共同提升。2014年暑期，集團(tuán)內(nèi)三所熱點(diǎn)學(xué)校寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、泰山小學(xué)和葉挺橋小學(xué)建立了教師交流機(jī)制。三所學(xué)校的一年級(jí)教師實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配，每班確保有一名實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師任教，教師交流年限由各校根據(jù)具體情況確定，參與交流的教師人事關(guān)系、行政關(guān)系、工資關(guān)系不變，所有待遇在原學(xué)校享受，接受工作學(xué)校的業(yè)務(wù)管理，遵守工作學(xué)校的規(guī)章制度，參加工作學(xué)校的績效考核。集團(tuán)以優(yōu)秀骨干教師支教，放大優(yōu)質(zhì)資源，輻射傳輸教育理念、教育教學(xué)方式，激活了受派學(xué)校的“造血”功能，盤活了人力資源，孵化了更多的優(yōu)秀老師。

3.漸行融合，認(rèn)同發(fā)展

寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)有著豐厚的文化底蘊(yùn)，在百年銀杏文化的引領(lǐng)下，形成了學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念：讓每一片樹葉都美麗！但這樣的文化絕不能簡(jiǎn)單移植于集團(tuán)其他學(xué)校，一個(gè)集團(tuán)內(nèi)各校文化的形成過程，不僅是一種文化對(duì)另一種文化的認(rèn)同，更是一種認(rèn)識(shí)與改造的過程。在這樣的過程中，通過不同主題、不同形式、不同群體的講座、沙龍、研討、演講，文化得以吸收、接納、整合直至認(rèn)同，促成集團(tuán)成員校新文化的形成。如泰山小學(xué)在“仁愛”文化引領(lǐng)下，與集團(tuán)“讓每一位學(xué)生幸福成長”的育人理念和百年銀杏文化相融合，提出了“為了每一個(gè)孩子美好的未來”的育人宗旨，在組團(tuán)辦學(xué)的道路上奏出和諧的樂章。

學(xué)校教師管理中的價(jià)值認(rèn)同是指教師與學(xué)校組織在觀念上對(duì)某一或某類價(jià)值的認(rèn)可和共享，教師對(duì)自身在社會(huì)生活中的價(jià)值定位和定向，并最終表現(xiàn)為學(xué)校共同價(jià)值觀念的形成。[2]組團(tuán)辦學(xué)的深入開展，打破了校際界限，隨著師資隊(duì)伍的流動(dòng)，出現(xiàn)價(jià)值沖突是在所難免的。學(xué)校通過各種方式讓每一位教師感受到，辦學(xué)方式的終極改革目標(biāo)是學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展。同時(shí)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，也充分尊重集團(tuán)內(nèi)學(xué)校教師個(gè)體的發(fā)展差異。學(xué)校、教師群體與個(gè)人的價(jià)值逐步認(rèn)同，才能提升管理效益。

二、組團(tuán)辦學(xué)如何向縱深推進(jìn)

組團(tuán)辦學(xué)摸著石頭過河，一路思索著前行。辦學(xué)近三年，集團(tuán)內(nèi)學(xué)校快速成長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在各級(jí)各類媒體亮相，各項(xiàng)榮譽(yù)紛至沓來。但如果管理者被快速發(fā)展的表象迷惑，不能進(jìn)一步采用積極的管理方式提升辦學(xué)效益，也許會(huì)出現(xiàn)美國管理學(xué)大師吉姆·柯林斯在《從優(yōu)秀走向卓越》一書中所描述的“飛輪厄運(yùn)”現(xiàn)象：管理不善的組織像失去動(dòng)力的車輪一樣在坡道上下滑。吉姆·柯林斯特別強(qiáng)調(diào)，從優(yōu)秀走向卓越的轉(zhuǎn)變是一個(gè)累積的過程——循序漸進(jìn)，一個(gè)行動(dòng)接著一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)決策接著一個(gè)決策，飛輪一圈接著一圈地轉(zhuǎn)動(dòng)——它們的總和就產(chǎn)生了持續(xù)而又壯觀的效果。如何拓寬集團(tuán)學(xué)校的辦學(xué)思路，用一個(gè)接著一個(gè)的決策使各校在寬度與深度上達(dá)到和諧統(tǒng)一，進(jìn)而共同發(fā)展，集團(tuán)管理者已有如下思考：

1.行政管理從聯(lián)盟型走向緊密型

集團(tuán)發(fā)展之初，只是一個(gè)由一所名校帶領(lǐng)幾所薄弱學(xué)校組成的教育聯(lián)盟，集團(tuán)不具有獨(dú)立的法人地位，集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的財(cái)務(wù)、人事、管理決策等都是獨(dú)立的。這樣的管理模式可以使各校有充分的辦學(xué)自主權(quán)，但當(dāng)組團(tuán)辦學(xué)發(fā)展到一定階段時(shí)必定會(huì)成為制約。當(dāng)條件成熟時(shí)，可以兼并集團(tuán)內(nèi)學(xué)校，進(jìn)行緊密型管理。總校長統(tǒng)籌安排、管理兼并學(xué)校的人、財(cái)、物和事。集團(tuán)內(nèi)學(xué)校形成多種運(yùn)行機(jī)制，多元化發(fā)展。

2.教研活動(dòng)從單一走向多元

集團(tuán)成立初期，教研活動(dòng)主要以實(shí)驗(yàn)小學(xué)送教培訓(xùn)為主，教師的教學(xué)理念逐漸融合，教學(xué)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，同臺(tái)競(jìng)技成為辦學(xué)過程中教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。同時(shí)，各項(xiàng)教研活動(dòng)從通識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}。每學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，集團(tuán)組織期末復(fù)習(xí)專題教研，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題共同研討，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師作講座。每年的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，組織集團(tuán)教師開展命題競(jìng)賽，邀請(qǐng)骨干把脈課堂，有力助推集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量提升。今后，集團(tuán)還可以根據(jù)需要，不定期開展年級(jí)組調(diào)研、校本視導(dǎo)，對(duì)集團(tuán)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觥＜瘓F(tuán)成員校也可向集團(tuán)提出申請(qǐng)，根據(jù)自己的需求開展訂單式教研。

3.隊(duì)伍建設(shè)從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要。義務(wù)教育均衡的一個(gè)前提就是師資隊(duì)伍的均衡。組團(tuán)辦學(xué)后，原有名校師資經(jīng)過“稀釋”，流動(dòng)到薄弱學(xué)校，如果優(yōu)秀師資隊(duì)伍不能迅速擴(kuò)張，不僅對(duì)原有名校的發(fā)展產(chǎn)生影響，更將成為整個(gè)集團(tuán)發(fā)展的桎梏。集團(tuán)發(fā)展可以拓寬眼界，向上攀親，與高等院校、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)姻，通過掛牌，聘請(qǐng)學(xué)者、導(dǎo)師來校指導(dǎo)，引進(jìn)名師，激勵(lì)骨干，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，形成“導(dǎo)師團(tuán)—名師團(tuán)—骨干團(tuán)—優(yōu)秀教師團(tuán)”梯隊(duì)，以導(dǎo)師團(tuán)為引領(lǐng)，制訂集團(tuán)師資“快車道發(fā)展計(jì)劃”，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展愿景，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

4.信息共享從單向走向互動(dòng)

組團(tuán)辦學(xué)不僅是將優(yōu)質(zhì)師資送到了老百姓的家門口，更是能讓集團(tuán)內(nèi)各校享受同等的信息資源。辦學(xué)初期，實(shí)驗(yàn)小學(xué)將自己研究多年的備課模式及課件等內(nèi)容無償奉獻(xiàn)給集團(tuán)內(nèi)各校，這樣的單向輸出有力地推動(dòng)了各校的教學(xué)改革。隨著辦學(xué)的深入，集團(tuán)內(nèi)教師如何能在第一時(shí)間享受到最新的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，集團(tuán)有必要構(gòu)建一個(gè)信息化資源互動(dòng)平臺(tái)，五個(gè)校區(qū)形成一個(gè)大的局域網(wǎng)，變單向輸出為多向互通。在這個(gè)平臺(tái)上，各校均可及時(shí)上傳資料，教師可以及時(shí)交換信息，共享最新、最優(yōu)的資源，也可足不出校，觀看優(yōu)秀課例，開展網(wǎng)絡(luò)教研。

教育關(guān)系千家萬戶，機(jī)會(huì)均等是老百姓最迫切的要求，因此教育需要均衡發(fā)展。改革是一項(xiàng)持久工程，需要智慧與勇氣，組團(tuán)辦學(xué)任重道遠(yuǎn)，在探索中善思，在變化中前行，在創(chuàng)新中超越，沒有最好，只有在更好的道路上穩(wěn)步走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

[1]余匯.組團(tuán)辦學(xué)：教育均衡的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（15）.

[2]李國慶，孫二軍.學(xué)校教師管理中的價(jià)值認(rèn)同[J].教育科學(xué)，2005（4）.

責(zé)任編輯：丁偉紅