把握教材切入契機(jī)，有效拓展課外閱讀

虞建安

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要有“課程資源意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)教師是教材的開發(fā)者，教師要用教材教，而不是教教材。在課內(nèi)進(jìn)行拓展性閱讀，已經(jīng)成為很多教師的共識(shí)，于是擴(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充大量閱讀資料成為一種時(shí)尚。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要精心挑選，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課外閱讀 教材 拓展 切入

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實(shí)踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學(xué)生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動(dòng)幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。課堂學(xué)習(xí)中，教師要處理好文本學(xué)習(xí)和拓展的關(guān)系，要用足用好文本，拓展必須為學(xué)習(xí)主題服務(wù)，必須在充分利用文本的前提下。拓展不是簡(jiǎn)單的一加一的過程，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要選擇好拓展的最佳時(shí)間和內(nèi)容。那么，怎樣有效選取課外閱讀資源切入點(diǎn)呢？

一、教材插圖切入

蘇教版小學(xué)語文教材中的插圖大都是課文中重點(diǎn)的段落內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)，學(xué)生能從中直接通過觀察理解課文中心的素材。所以抓住教材的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、利用課外閱讀所積累的知識(shí)來表達(dá)自己對(duì)課文的理解是學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)融合的方法之一。《船長(zhǎng)》一文教學(xué)中，學(xué)生們習(xí)得船長(zhǎng)不幸殉職，甚為惋惜，但朗讀情感始終不到位。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，看著像黑色雕像的艦長(zhǎng)站在艦橋上，徐徐沉入深淵，啟迪思考：“此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)雖然一句話也沒有說，但心里一定非常復(fù)雜，你認(rèn)為他會(huì)想些什么？如果你是獲救的船員或乘客，望著哈爾威船長(zhǎng)，你心里又會(huì)想些什么？”學(xué)生們認(rèn)真觀察插圖后，結(jié)合課文語言，體會(huì)人物情感，接著進(jìn)行匯報(bào)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生深受感動(dòng)，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

二、教材標(biāo)點(diǎn)符號(hào)切入

一篇精美的課文總是由文字和不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成，恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)往往能恰如其分地表達(dá)作者的思想感情，體現(xiàn)作者的寫作目的。所以，抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把學(xué)生課外知識(shí)引進(jìn)課堂，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠使課堂教學(xué)緊緊地圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教學(xué)《孔子游春》中作者歌頌大自然母親一段時(shí)，老師啟發(fā)：“你能不能像作者一樣用美妙的比喻來夸夸大自然母親，讓文中的省略號(hào)具體化？”學(xué)生娓娓仿來：“大自然多像一位偉大的母親！彎彎的月亮是她親切的微笑；閃爍的星星是她耀眼的首飾；縹緲的白霧是她神秘的面紗；連綿的山峰是她健美的臂膀……”

三、仿說仿寫切入

仿寫是學(xué)生提高寫作水平的有效手段之一，而仿說則是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的表達(dá)方法把生活中的所見所聞表達(dá)具體的有效途徑。因?yàn)樗档土藢W(xué)生說話的難度，讓他們?cè)谡f話時(shí)有了參照物，能夠做到言之有序，言之有物。學(xué)生對(duì)這種說話方式興趣極大。教學(xué)《燕子》一文，第一自然段對(duì)燕子外形的描寫不僅內(nèi)容具體、詞語優(yōu)美，而且句式簡(jiǎn)練，是學(xué)生說自己生活中熟悉的動(dòng)物外形的最好參照物。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者不僅由整體到局部寫出了燕子的外形，而且寫出了各部分的特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诿鑼懽约菏煜さ膭?dòng)物外形時(shí)也應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生頓覺眼前一亮，把自己熟悉的家禽、家畜說得非常生動(dòng)形象。

四、教材關(guān)鍵詞語切入

一篇課文中的關(guān)鍵詞語有的起到提綱挈領(lǐng)點(diǎn)明中心的作用；有的起到承上啟下的紐帶作用；有的則是一條主線貫穿全文。我們可以根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，教師提問：秦兵馬俑有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)自己讀讀第三小節(jié)。學(xué)生很快回答：兵馬俑“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個(gè)性鮮明”。學(xué)生一下子抓住了關(guān)鍵詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著“兵馬俑的規(guī)模宏大表現(xiàn)在哪些地方”問題進(jìn)行閱讀思考，進(jìn)行拓展補(bǔ)白，就把“規(guī)模宏大”一詞的理解引向深入，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。

五、教材續(xù)寫切入

蘇教版的語文教材中有很多課文有續(xù)寫資源可以利用。利用好這些拓展點(diǎn)可以在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能。例如《最佳路徑》一文，在結(jié)尾這樣寫道：迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的生活中的知識(shí)基礎(chǔ)，我布置學(xué)生以“格羅培斯手捧獎(jiǎng)杯走出會(huì)場(chǎng)”為開篇寫一寫之后的場(chǎng)面，受到了很好的效果。

此外，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)題、作文評(píng)講等，組織開展豐富多彩的課內(nèi)外語文活動(dòng)，如配樂朗誦比賽、課本劇表演、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、故事會(huì)等教學(xué)資源切入，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加師生交流，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。當(dāng)然，拓展的目的是為了開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，更好的服務(wù)于教學(xué)，而不能只是為了盲目擴(kuò)展，流于形式。所以，拓展內(nèi)容的目的性是選用拓展教學(xué)內(nèi)容必須遵循的原則。

當(dāng)前，教材已并非只指教科書，教材實(shí)際上就是一種工具，是語文教師教授祖國(guó)語言文字、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的工具。一個(gè)語文教師不能只把教材當(dāng)例子，人為地局限教學(xué)范圍，任何一篇課文只要我們?nèi)フJ(rèn)真挖掘，里面一定還有許多途徑可以讓學(xué)生把課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)互動(dòng)模式，把課堂教學(xué)的因素進(jìn)行時(shí)空上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。