“以讀促寫”式作文訓練的三點做法

許元鳳

作文教學需要解決的問題很多。學生作文水平的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期積累、長期訓練的過程。如果沒有以讀促寫、讀寫結合的理念，沒有專門的系統的作文訓練，作文水平是很難提高的。尋找一種比較有效又可操作性的作文訓練方法，幫助我們在有限制的時間內提高學生作文寫作水平是我們一線教師的迫切需要。這里筆者結合自己的教學實踐，談一談作文訓練的一些方法。

一、閱讀——模仿法

1.選擇一篇教師（學生）喜歡的優秀范文讓學生模仿寫作。教師要有意識地選擇優秀的文體分明（特別是議論文）的作文進行模仿訓練。初學時可以讓學生多看幾遍，邊看邊用心記。訓練多了以后，要求學生只看一遍。接著，不看原文，馬上把剛才看到的文章寫下來。寫好后和原文對照，找出和原文的差距，比較異同，并分析有差別的地方。這一步工作千萬不能省略。因為我們看過一遍的文章不可能背下來，所以學生在寫作時肯定加入了不少自己創作的東西，這和抄襲原文有很大的不同；當然，由于看過了原文，頭腦里多少有些印象，這樣寫作相對于完全自己創作要容易些，對克服寫作上的畏難情緒有幫助。寫好作文之后與原文進行比較分析，找到自己的不足，學習別人的長處。

2.分階段突出重點地訓練模仿寫。所謂分階段重點模仿寫指的是把模仿訓練分成文體訓練階段和主題訓練階段。第一層面訓練的是規范文體寫作。如中學生需要學習寫記敘文、議論文等，我們應根據文體選擇材料，讓學生在一個階段熟悉一種文體，閱讀這一種文體形式下從不同角度寫出的典型作文，了解其文體的特點，掌握其規律，然后對這一種文體作重點寫作訓練。第二層面通過“主題”話題作文進行專題寫作訓練。讓學生針對一系列主題話題，閱讀這方面的作品，運用各種文體模仿寫作文。

二、閱讀——借鑒法

光靠模仿想讓學生的作文突飛猛進是不太可能的。還需師生共同探討借鑒，需要教師適時點撥寫作技巧。如在學習《羚羊飛渡》一文前，先讓學生觀看一段羚羊飛渡的錄像，然后請學生寫一篇有關羚羊飛渡的文章，結果發現學生作文中有許多“硬傷”。有的學生把本該詳寫的羚羊飛渡，只有幾句話就寫完了：“兩只羚羊跳下懸崖，其中的一只落下去摔死了，另一只卻奇跡般地跳到對面。”沒有突出重點，寫出個性。只會寫“這一只羚羊怎么了，那一只羚羊怎么了”，指代不明，糾纏不清。然后根據“閱讀——借鑒法”，以課文《羚羊飛渡》為摹本，指導學生課文寫作上的特點供學生借鑒。學習《羚羊飛渡》我們至少可以獲得三個寫作啟示：①記敘文要把事件寫具體詳細，就要抓住場面，突出重點。老羚羊用身體做年輕羚羊的跳板，讓年輕羚羊完成悲壯的飛渡的場面，老少對接的動作是寫作的重點。羚羊們一老一少、一前一后、一高一低的運動規律，它們各自的動作，包括飛跑、起跳、空中對接、跳躍的弧度、高度、速度等需要詳細描寫，準確運用一系列動詞分解“羚羊飛渡”的畫面，能給讀者留下深刻印象。②成千上百的羚羊如何描敘？作者巧妙的以一些羚羊的外部特征為標準，分別取上名字，并且突出敘述，這樣就清清楚楚，明明白白了。③運用襯托手法，以美襯美。《羚羊飛渡》一文中為什么在文中多次出現了彩虹？它在文中出現有什么作用？這一寫法對學生寫作文有什么幫助？如果站在寫作的角度來分析文章，我們發現彩虹在文中的作用其實并不重要，是屬于寫作技巧。但是運用了它（彩虹）可以增加文章的美感，象征羚羊美好的品質。運用了這一寫作手法，文章立即高人一籌，可以提升作文的質量。這種寫作手法對平時作文無話可說，或者說得不長的學生有很好的借鑒作用。

三、閱讀——創新法

我們這兒倡導的“閱讀——創新法”是基于閱讀模仿作文后的創新。寫作的經歷使我們深深感受到：模仿與積累是源頭，借鑒感悟是過程，作文創新是生命力。沒有積累和模仿的過程，就沒有寫作的資源，沒有一定的資源積累，就談不上感悟提高。沒有借鑒感悟的過程，就沒有寫作有效方法。而沒有寫作有效方法作文創新就難以實施。眾所周知，創新的作文才是真正意義上的寫作。

那么怎樣從模仿過渡到標新立異的創新作文呢？這里“從讀促寫”的角度簡介三種方法。

1.續寫創新。看過優秀的文章之后續編續寫故事是很能激發學生習作興趣的習作方法。續寫故事，必須大膽合理地想象。續寫就要靠想象，想象往往要新奇，但又要合乎情理。比如閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后讓學生續寫故事。給學生一個作文開頭讓學生續寫故事，如“某校八年級學生王某背著書包，騎著車正往學校趕，到一僻靜處，突然被兩個手持尖刀、戴著墨鏡的青年男子攔住去路……”學生的創新作文潛能調動了起來，有創意的習作很多。

2.改寫創新。所謂改寫是根據原文的思想內容和表現形式，改寫成另一種形式的寫作訓練。它是在原文的基礎上進行再創作，可以改變題目，改變語言，改變文章順序，可以增刪情節，甚至可以改變文章的中心。這類寫作不必在獨立選材上花很大功夫，而是從“破文”入手，把原文讀懂吃透后再用另外一種寫法或另一種敘述方式來寫文章。改寫含有較多的創新成分，可以用來提高寫作技巧，發揮想象能力和創造能力。如把楊絳先生《老王》改寫成以老王的口吻來敘事的文章，要求寫成記敘文，寫出“我”（老王）的辛酸故事。學生在寫作時肯定要對原文進行仔細揣摩，改變人稱，充分構思有關老王的故事情節，把人物的性格在情節發展中逐步凸顯出來。如果不對原文大膽取舍，想象創造，很難寫出符合要求而又內容豐富的文章。

3.閱讀文章后“反彈琵琶”，是作文創新的一個重要方法。運用它，可以使文章產生出奇制勝的藝術魅力，收到耳目一新的藝術效果。例如原文說“老大徒傷悲”，我說“老大也不必傷悲”； 原文說“有志者事竟成”，我說“有志者未必能成”；原文說“開卷有益”，我說“開卷未必有益”。這是從反向立論，把正的反過來說。當然，反的也可以正過來議，例如“異想可以開天”“弄斧不妨到班門”“對牛也可彈琴”“五十步可以笑百步”等。作文時“反彈琵琶”，會使你打開一片新天地，不僅使文章內容豐富，而且可正強文章的表達效果，使文章獨有新意。

總之，提高作文不是僅靠幾節作文課所能完成的，它的提高是一個長期堅持、積淀的結果，采用以讀促寫的作文訓練形式，加強模仿訓練，便于增加作文訓練的數量，容易讓學生的作文能產生從量變到質變的轉化。