天一科學院：學生自主學習模式探索

一、成果檔案

成果名稱：天一科學院：學生自主學習模式探索

主持人及主要成員：沈茂德、朱卓君、馮丹沁、鄧一波、沈新榮、鄧慶民

研究起止時間：2008年4月至今

二、成果簡介

針對學生自主學習能力薄弱的問題，遵循兼顧基礎與特長、全體與個體、人文與科學的原則，江蘇省天一中學創(chuàng)建了“天一科學院”。

“天一科學院”，既是一個學生科技社團自主管理的組織中心，更是一個學生自主學習的研究中心。在這里，學生以興趣為導向，自主組織科技社團，借助豐富的課程資源，開展真實問題的“項目研究”，在深度學習、非認知學習過程中提升自主學習能力，為升入高校、終身學習做準備。

經(jīng)過五年的研究與實踐，天一科學院形成了具有校本特色和創(chuàng)新意義的學生自主學習模式，進行了以下幾個方面的探索：

形成了自主管理的運行機制。“天一科學院”以學生科技社團為組織形式，通過“聯(lián)席會議”“社團章程”等實現(xiàn)自主管理。

開發(fā)了自主選擇的豐富課程資源。開發(fā)了“面向全體、興趣導向、分層提升”的“三類豐富課程”，建立了“國內(nèi)協(xié)作、國際合作”的開放性課程資源。

優(yōu)化了自主研究的學習方式。以“項目研究”為載體，以“創(chuàng)新實驗室”為主要研究場所，采用“做中學、研中學”的方式，借助“e學習”平臺，展開對真實問題的自主研究。

構(gòu)建了自主多元的評價體系。構(gòu)建了以學生自主評價為主，結(jié)合社會權威機構(gòu)評價的多元評價體系。

“天一科學院”的六年研究實踐，提出了一種新的自主學習模式，學生呈現(xiàn)了積極學習的良好狀態(tài)，形成了學校自主學習文化，產(chǎn)生了地區(qū)輻射、國際合作的積極影響。學校2011年被評為江蘇省創(chuàng)新人才試點學校，2013年被評為江蘇省課程基地優(yōu)秀學校，本研究成果也獲得了江蘇省人民政府教學成果特等獎。

三、歷程回眸

為解決學生“自主學習能力薄弱”成為阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的突出問題，我校從2008年開始，立足學生終身發(fā)展的需要，開始探索一種提升學生自主學習能力的組織形式與學習方式，力圖在提升學生學習情感動機、自主學習能力、改變學生學習方式過分單一等方面，探索一些有效的解決方法。

（一）探索起步階段（2000年-2008年）：以“興趣、志向”為導向，成立科技社團

早在上個世紀80年代初期，學校就開始了科技教育探索，成立“學習興趣小組”，為學有余力并且對理科課程感興趣的學生提供學習資源。當時周秉鈞（電器維修）、孫德忠（無線電、航模）、朱敏生（植物栽培）等一批科技老師自編教材，自制教具與學具，勞技教育及課外興趣小組活動搞得轟轟烈烈，學校因此被評為江蘇省勞技教育先進集體。1985年畢業(yè)、現(xiàn)已成為“長江學者”“國家杰出青年科學基金獲得者”和“973計劃”項目首席科學家的杜江峰，談及在天一母校學習的時候，印象最深刻的就是“有自主學習內(nèi)容與空間的興趣小組活動”，這對他投身科學研究產(chǎn)生了巨大影響。

從2000年起，我校就在高一、高二年級中開發(fā)和實施了研究性學習課程，主題為環(huán)境污染及治理、無錫旅游資料的開發(fā)利用、社會熱點透析、高新技術對社會發(fā)展的影響、生活中的科學與研究、中學生學習方法的研究等6個方面。研究性學習課程為天一中學必修課程，列入課表。另外，學生還可以利用周六、周日的假日新視野時間、暑寒假時間組織活動。研究性學習以及假日新視野活動涵蓋了全校所有的學生，彌補了“學習興趣小組”只面向少數(shù)學生的問題，但也存在學生研究不夠深入的難題。

2003年，我校成為首批中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實驗學校。此后5年，學校陸續(xù)選派40多位骨干老師，參加了工程學、動物學、地球與空間科學、數(shù)學、物理學、植物學、化學、計算機等8個學科領域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系列培訓活動，其中馮丹沁、鄧一波老師成長為全國優(yōu)秀科學教師，沈新榮、張雪峰、馬暢、華激文、王宏娟等成長為科技社團首席指導老師。學校還組建了以校長為組長的課題組，制訂課題研究計劃，在科技社團建設、科技節(jié)活動、假日新視野科技活動、跨學科項目研究等方面進行了許多有益的探索。

同年，第一批科技社團成立，有著許多興趣趨同、學習意愿強烈的科技愛好者，他們按學術領域的不同，組建了科技社團，共同參與，自主運作，民主管理，在社團老師指導下親歷現(xiàn)實生活中實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決。

科技社團除了日常的學術活動之外，每年還組織“科技節(jié)”“科技夏令營”。科技社團活動激發(fā)了學生的科學研究的興趣與志向，拓展了學生的學科視野，提供了科技特長發(fā)展的初級平臺，養(yǎng)成了學生的科學素養(yǎng)，提升了學生基本的合作探究的能力。學校還制訂了《天一中學研究性學習、科技創(chuàng)新活動獎勵條例》及《天一中學“科技教育專項基金”管理辦法》，以合理的獎勵機制激發(fā)大家的研究熱情。

學校依托科技節(jié)，確保了科技創(chuàng)新活動的普及度；依托各類課程，確保了學生創(chuàng)造性能力和技能的培訓；依托假日新視野科技活動，開展了學生研究項目的孵化工作。一批學生的科技創(chuàng)新項目，通過孵化不斷深入，在省級、全國創(chuàng)新大賽紛紛獲獎。學校先后被評為“全國科學教育實驗基地”“中國科協(xié)青少年科學創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)秀實驗學校”“江蘇省青少年科技教育特色學校”。

（二）整合發(fā)展階段（2008年-2012年）：頂層設計，整合資源，成立天一科學院

第一批科技社團運行下來，最具成就的是沈新榮老師帶的“天一天文社”。天文社以項目研究為載體，涉及天文學、地理學、數(shù)學、物理學等學科。經(jīng)過校本選修課與研究性系列培訓學習，通過社團活動課項目研究的深度學習，社員的學術水平普遍得到提升，并逐步具備了角逐國內(nèi)外學術競賽的實力，成果豐碩，被評為無錫市十佳優(yōu)秀社團。

為了讓更多學生受益，同時呼應“錢學森之問”，我校借鑒“人大附中少年科學院”“上海少年科學院”“北京青少年科技創(chuàng)新學院”“美國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三環(huán)理論”等研究成果，創(chuàng)造性地立足本校、基于科技社團群，進行創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的頂層設計，重點解決“學生缺乏積極學習的興趣驅(qū)動，學校缺乏有選擇性的課程內(nèi)容，學生自主學習缺乏自由、開放、互動的學習平臺，學校缺乏鼓勵自主學習及特長發(fā)展的評價方式”等問題。

為此，學校從技術組、實驗室、地理組、歷史組，精選了30多位既有專業(yè)研究學科背景、又能勝任學生管理的老師，每2-3人組成一個科技社團指導老師組，牽頭組建了工程研究院、信息研究院、模型研究院、物理研究院、生物研究院、化學實驗研究院、智能研究院、3W網(wǎng)絡工作室、視頻研究院、電子研究院、天文社、礦石愛好者協(xié)會、魔方社等13個分院。每年從高一新生中吸收300多名核心會員，第一屆會員由指導老師們利用高一軍訓期間完成招募，第二屆會員開始由各科技社團院長自主組織招募。

“天一科學院”有統(tǒng)一的章程、會旗、會員證，每個分院均設計了自己的社團章程、會旗、宣傳展板、活動教程等等。天一科學院以“科技社團”為主要組織形式，面向全體學生，以“校本選修課”為科技知識與技能學習基礎，以“研究性學習”為主要學習方式，以“科技項目研究”為活動載體，通過“創(chuàng)新實驗室”與校外科技實踐基地平臺的搭建，充分利用“高中、高校、高新企業(yè)”學習資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣和意識，提升學生自主學習能力，為將來成為科技創(chuàng)新人才打下基礎。

通過“整合社團”“整合課程”“整合資源”等成立的“天一科學院”，為培養(yǎng)學生自主學習能力，提供了更好的物質(zhì)、環(huán)境以及管理等保障條件，也基本解決了原來各類科技社團管理較分散、各類學科與學生項目研究不能很好銜接、課程資源不夠豐富等問題。實踐證明，“天一科學院”的組織形式、學習方式，突破了學科之間的壁壘，學生的思維方式更為靈活，視野更為開闊，自主學習能力得到很大的提高，形成了“真實問題、三高對接、項目孵化”的運行模式，“科技普及、高峰對決、以賽促學”的活動組織范式等運行機制。

2010年起，我校文學院、體育院、藝術院開始組建，借鑒并采用天一科學院自主學習的組織方式，根據(jù)自身特點和需要，調(diào)整豐富課程及研究項目，突出學生的主體地位，強化學生的實踐能力，也取得了良好的效果。

（三）借助江蘇省課程基地、e學習試點項目，探索形成學生自主學習新模式

2012年，借助江蘇省STS綜合創(chuàng)新課程基地項目，我校建成了12個科技社團活動根據(jù)地——“創(chuàng)新實驗室”，成立了相應的科研團隊（名師工作室），形成了一批主題性的“研究項目”，深入開展了“天一科學院：學生自主學習模式探索”的研究。

1.完善組織形式，確立以科技社團群為核心的自主管理體系

“天一科學院”是學生自主學習的中心，它針對學生自主學習能力薄弱的問題，立足于滿足不同潛質(zhì)學生的需要，旨在培養(yǎng)善于自主學習的終身學習者。

天一科學院設立導師團項目孵化制度：導師團由高校專家、高新企業(yè)工程師、科技社團指導老師、項目研究指導老師、已換屆的優(yōu)秀會員等組成，為學生項目研究提供自主規(guī)劃、自主選擇、自主研究、自主調(diào)控、自主評價等方面的幫助。

天一科學院設立總院聯(lián)席會議制度，自主管理科學院：每月開一次院長、首席指導老師聯(lián)席會議，進行日常工作布置及研討；每學期評選優(yōu)秀科技社團，發(fā)放活動經(jīng)費；每學年組織一次優(yōu)秀會員科技夏令營，考評個人學術能力，評選出100名左右研究水平高（授予“院士”或“研究員”學術稱號）、實踐動手能力強（授予“工程師”或“技師”學術稱號）的優(yōu)秀會員。

天一科學院專門設立公益性耗材超市，滿足學生個性化制作與研究的需要，成立天一科學院科技項目研究資助基金會，為貧困學生項目研究提供經(jīng)費支撐。

2.開發(fā)了“三類豐富課程”和“三高合作社會資源”

為培養(yǎng)學生自主學習能力，借鑒美國教育心理學家蘭祖利（Joseph S. Renzulli）“豐富活動三元模式”，天一科學院以“面向全體、興趣導向、分層提升”為原則，開發(fā)了支持“豐富課程、豐富活動、豐富經(jīng)歷”的“三類豐富課程”。

第一類豐富課程，面向全體學生。主要是創(chuàng)造各種機會，讓所有的學生都能接觸到更多的學科領域，從而激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，解決特長發(fā)展方向選擇的問題。這類課程包括：科技節(jié)藝術節(jié)、名人課堂、科技社團成果展示、趣味科技比賽活動、會員招募活動、科技發(fā)明專題講座等等。

如我校每年一次的校園科技節(jié)，至今已經(jīng)開展了22屆。天一科學院承辦的最近幾屆科技節(jié)，均有超過95個活動項目，參加師生超過4000人次，學生獲獎人數(shù)超1200人。開設了20場科技名人課堂，其中12場為高校專家學術報告，8場為本校科技社團指導老師的專題科技講座，包含天文、研究性學習、卡通、人工智能、信息技術、計算機技術、電子技術、礦物研究，參與學生踴躍。還邀請了中國科技大學天文協(xié)會、南京航空航天大學模型協(xié)會、南京理工大學、東南大學、江南大學的大學生科技社團來校進行技術交流，收到200份創(chuàng)新方案，評出20多個很有價值的研究方案，并落實科技孵化指導老師跟蹤制度。

“師傅領進門”，不僅僅是培養(yǎng)興趣，還需提供適切的基礎性培訓課程，讓徒弟真正入門，這就是第二類豐富課程。第二類豐富課程，面向全體學生，主要是培育學生基本的科學素養(yǎng)、研究問題的基礎能力，解決自主發(fā)展能力的問題。這類課程包括：基于e學習的信息、通用、研究性學習技術整合課程，各類科技類校本選修課課程，各類社團活動培訓課程，研究性學習、社區(qū)服務及社會實踐課程中的科技活動項目，生長課堂觀下的科學教育課程等等。

如我校在高一和高二年級固定有80多門校本選修課，其中15門為針對科技社團學生的科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程，如模型制作、物理實驗探究、電子控制技術、房屋模型設計、智能機器人基礎、礦物與巖石初學、微電影制作、網(wǎng)站開發(fā)等等，《多彩的化學實驗天地》《斗轉(zhuǎn)星移天文學入門》校本選修教材已經(jīng)印刷出版。

第三類豐富課程，面向個體或小組學生，主要是培育學生自主發(fā)展、綜合運用等科學素養(yǎng)，增強學生研究和創(chuàng)新的能力。這類課程包括：各科技社團自主研究項目、創(chuàng)新實驗室深度研究課程、大學企業(yè)合作項目、國際合作項目、挑戰(zhàn)性比賽項目等等。

如“低成本垂直軸風力發(fā)電機研制”項目，由我校與英國斯伯丁文法學校、康明斯公司聯(lián)合完成。兩年中雙方同步組建電子、機械、商業(yè)三個學生研究小組，通過專題網(wǎng)站合作研究，成果共享，共同經(jīng)歷了一個科技項目從零起點、資料收集、項目分析論證、項目設計到項目開發(fā)、零部件采購及創(chuàng)作、半產(chǎn)品集中于天一中學聯(lián)合組裝、調(diào)試的一系列研究過程。

為解決學生自主研究時間不足、指導老師參與力度有限的問題，學校還開發(fā)了第二類、第三類豐富銜接課程。從2012年9月開設實施兩年一貫制每周兩課時的、基于e學習平臺的、通用技術與信息技術必修課程深度融合整合研究的省級e學習試點項目。該技術整合課程，不但能使學生擁有技術課程課標所要求的基本學習經(jīng)歷和具有基本的技術素養(yǎng)，而且還能通過選修模塊的開設，在生活取向、興趣取向、職業(yè)取向方面滿足各類科技社團會員個性化和多樣化的課程需求。通過基于課堂一個學期的挑戰(zhàn)性研究項目的學習，激發(fā)學生探究學習的欲望，使學生把興趣、知識、創(chuàng)造思想和執(zhí)著精神，運用到自己選擇的問題解決或研究領域中，保證他們有像一個真正的專業(yè)人員那樣去實實在在地解決問題的時間與空間。

三類豐富課程均面向全體學生，每一個學生都可以享受到一體化的課程服務。有的學生通過第一類豐富課程的學習，對某一學科領域產(chǎn)生濃厚興趣，進入“天一科學院”相應的科技社團，參加一個與社團研究領域有關的校本選修課、科技類研究性學習課題，繼續(xù)進行第二類、第三類豐富課程的學習。也有的學生不完全按照這個軌跡，直接進入某一類課程學習，學校根據(jù)學生需要提供相應的課程資源。三類豐富課程，不僅讓學生獲得更多的信息，還喚起了學生自主學習的激情。

天一中學“三類豐富課程”實施5年來，培養(yǎng)了一批自主學習、自主研究及合作等方面能力超強的學生。比較突出的如徐奕凡，天一科學院電子研究分院會員。在校期間，他參加了學校的科技節(jié)活動，聆聽了多場學校的名人課堂講座（第一類豐富課程），對新能源產(chǎn)生了濃厚的興趣，加入天一科學院的電子科技社團，通過社團課程的學習，掌握了科學研究的基本方法、電子技術的基本技能（第二類豐富課程）。這期間，他還與其他同學一起參加了“中英合作垂直軸風力發(fā)電項目”研究（自主探究項目），在導師的引領下親歷了真實問題研究的全過程。出于對能源方面的濃厚興趣和對相關領域的了解，他自主申報了“樹木生物電研究及其應用”（自主創(chuàng)新項目）的高一研究性學習課題，借助學校的創(chuàng)新實驗室進行研究，研究論文在第四屆亞太動力與能源工程會議上發(fā)表。他在學習與研究的過程中，確立了投身新能源研究的志向，高三畢業(yè)，考取美國賓夕法尼亞大學能源研究班繼續(xù)深造，新能源研究很有可能成為他一生的追求。

天一科學院的三類豐富課程開設需要大量的課程資源支撐，為此學校堅持“國內(nèi)協(xié)作、國際合作”的方式，整合可利用的各類社會資源，廣泛開展“三高合作”活動。

第一是“高中—高中”合作。一是資源共建共享，學校加入教育部基礎教育資源共享聯(lián)盟，成為其共建單位，合作開發(fā)校本課程，實現(xiàn)了與全國100多所學校資源的完全共享。二是項目合作研究，已與美國哈佛大學-史密松天體物理中心、英國瑞德克里芙中學等32所國內(nèi)外友好學校合作開展“月坑研究”“風能研究”等多項主題性研究。

第二是“高中—高校”合作。一是與北京大學、清華大學、中國科技大學、南京大學等18所高校合作，學生利用節(jié)假日走進高校實驗室。二是開設“名人課堂”，邀請近60名科學家、文化學者、教授博導、優(yōu)秀工程師等為學生作人文和科技專題講座。三是與高校合作建設了12個創(chuàng)新實驗室，如南京大學計算思維實驗室、東南大學電子創(chuàng)新實驗室等，這些創(chuàng)新實驗室都是按照某一學術領域的科技社團開展基礎性培訓、項目研究活動而聯(lián)合建設的。

第三是“高中—高新企業(yè)”合作。一是建設“校外考察與實踐基地”，充分利用社會資源，形成了“遠望號”基地、卡特彼勒技術研發(fā)中心、村田電子、松下電器、康明斯等19個社會性考察、實踐研究基地。二是與高新企業(yè)合作建設創(chuàng)新實驗室，如康明斯工程實驗室。

3.形成了以“研究項目”為載體的“做中學、研中學”的新型學習方式

天一科學院學生的自主學習采用“做中學、研中學”的方式，即以“項目研究”為載體，以“創(chuàng)新實驗室”為主要研究場所，借助“e學習”平臺，展開基于真實問題的自主研究。

天一科學院建立了多學科支撐、跨學科的“項目研究”學習模型，初步形成了物理探究、化學趣味實驗、實用生物、工程、技術整合、地理天文等6類主題性學習領域，每個領域都開發(fā)了相應的校本選修課以及系列的“研究項目”。

“研究項目”根據(jù)項目的教學目標不同分為必修項目和選擇性項目。“必修項目”面向必修課的全體學生，結(jié)合國家課程，在課堂上實施，如結(jié)合技術課程的“設計的一般過程”單元，學生人人完成“LED節(jié)能小臺燈的創(chuàng)作項目”，這類項目重點培育學生的基礎研究能力。“選擇性項目”面向選修課、科技社團及對某一方面有濃厚興趣的學生，包括必選項目和任選項目兩類。必選項目面向全體選修課學生，如選擇智能機器人技術選修課的學生，開展“避障機器人創(chuàng)作”項目研究；任選項目，面向個體或小組學生，在技術整合課程、研究性課程、科技社團活動課程上，依托e學習互動平臺實施，這類項目重點培育學生的專業(yè)研究、深度自主學習能力（起到師傅領進門的作用）。

其中，“任選項目”按照挑戰(zhàn)性難度分為三類：模仿探究項目、自主探究項目、自主創(chuàng)新項目（起到修行靠自己的作用）。

第一類是模仿探究項目，由教師提供近百個已解決問題的項目庫，包含盡可能多地解決問題的參考資料，供學生模仿比較并進行探究創(chuàng)新，如“趣味光立方制作研究”“磁懸浮地球儀制作研究”等等；

第二類是自主探究項目，由教師提供沒有解決方案的項目題庫，學生在教師的指導下自主探究，讓學生親歷研究的全過程，如“垂直軸風力發(fā)電研究”項目、“月球隕石坑研究”項目、“微引力透鏡和宇宙發(fā)現(xiàn)”項目等等；

第三類是自主創(chuàng)新項目，完全由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，如“河面船載油污收集器”研究等等。

“做中學、研中學”是以“研究項目”為載體的一種學習方式，“研究項目”的問題性、復雜性、過程性，使得這種學習方式具有自主、合作、探究的特點；“研究項目”來自于生活中的真實問題，對問題的解決體現(xiàn)了對社會的責任意識，體現(xiàn)了“科技以人為本”的理念。

4.建設了“創(chuàng)新實驗室”和“自主學習e平臺”

課程基地項目實施以來，學校陸續(xù)新建或改建了12個不同領域的創(chuàng)新實驗室，在引導學生動手實踐的過程中，最大程度地提升學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

“創(chuàng)新實驗室”包括中國科技大學普物實驗室、南京航空航天大學飛機模型實驗室、南京大學計算思維實驗室、中國藥科大學中草藥基地實驗室、東南大學電子控制實驗室、南京理工大學智能機器人室、西安交通大學工程坊、康明斯工程實驗室、地理天文實驗室等等，創(chuàng)新實驗室讓學生有機會在科研院所知名教授、專家的指導下，獨立地或與大學生合作開展科研項目模擬研究和創(chuàng)新實踐，以“項目實踐”“項目研究”“導師制”的方式培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

借助于省e學習試點學校項目，天一科學院還開發(fā)了e學習平臺，包含新聞公告、科技社團、三類豐富課程、三高合作社會資源、創(chuàng)新實驗室、導師推介、培養(yǎng)機制、特色內(nèi)容、特色活動等欄目，突出豐富性、探究性、互動性、開放性。下轄四個子平臺：科技社團互動平臺、校本選修課互動平臺、項目教學互動平臺、項目研究互動平臺。

科技社團互動平臺，為天一科學院總院與13個分院的交流提供服務。其中包含各類自主招募活動、課程開設成果展示、組織機構(gòu)名單、項目研究活動、學術榮譽考評等板塊，是優(yōu)秀科技社團考評的主要依據(jù)。

校本選修課互動平臺，為學生自主選擇課程提供服務。含教師申報、教務處管理、歷史記錄、選課結(jié)果與開課情況查詢、考評記錄等板塊。

項目教學互動平臺，為必修項目教學提供服務。含單元教學、項目介紹、項目背景材料、優(yōu)秀學生作品展評、師生與生生互動交流等板塊，著力培育學生基礎研究能力。

研究項目互動平臺，為學生自主開展必選項目、任選項目的研究提供服務。含項目征集、項目申報、項目審批、項目研究、資源配套、成果評比、激勵資助等板塊，引導學生自主探究與實踐創(chuàng)新。

5.完善了以學生自主評價為主、社會權威機構(gòu)評價為輔的評價體系

天一科學院突破傳統(tǒng)的學校考試評價模式，通過社團內(nèi)特長考級認定，科學院內(nèi)學術榮譽晉升，向高校自主招生推薦優(yōu)秀學員，社會科學權威機構(gòu)的學術評估、成果認證、專利認證、科技比賽等評價方式，構(gòu)建激勵學生自主學習的評價體系。

社團內(nèi)特長認定。參加校本選修課、研究性學習課題、科技社團自主研究活動的學生，滿一定學時、考核合格均可獲得相應學分；參加優(yōu)秀課題展示、評比的學生還可以獲得相應的等級證書；依據(jù)相關研究經(jīng)歷、研究成果及獲獎情況，各科技社團可自行認定特長等級。

科學院內(nèi)學術榮譽晉升。在科學研究方面有成果的優(yōu)秀會員還可以參評學校“院士”“研究員”等學術榮譽，在科技創(chuàng)作方面有成果的優(yōu)秀會員則可以參評學校“工程師”“技師”等學術榮譽，并獲得獲獎證書及金、銀獎章。

社會科學權威機構(gòu)學術鑒定。包括專利申請、權威機構(gòu)認定、科技比賽等等。近年來，天一科學院每年有10多項發(fā)明專利申報成功，證實了學生研究成果的原創(chuàng)性與含金量；權威機構(gòu)認定，如天一天文社社員發(fā)現(xiàn)主帶小行星20顆，認證近地天體3個，獲國際天文學聯(lián)合會小行星中心確認，有關論文在國際天文雜志英國的《School Science Review》《Physics Education》發(fā)表。有10多名學生因科技研究經(jīng)歷豐富、成果優(yōu)秀被國內(nèi)外名校自主招生優(yōu)惠錄取。

“天一科學院”自主學習模式的探索，增強了教師進行跨學科教學的綜合開發(fā)能力，相關研究成果在2014年的中國科協(xié)“普通高中拔尖學生培養(yǎng)項目”中期推進會議上作了展示。學校成為教育部“中小學科學探究學習與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制實驗研究”項目示范學校，有4個研究性學習、項目研究載體開發(fā)、物理探究、創(chuàng)新實驗室建設方面的國家級子課題相繼結(jié)題。

自主學習模式的應用，形成了以學生為中心的教學方式，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。近兩年來，國內(nèi)外近百所學校到訪，其中有32所學校建立研究合作聯(lián)盟，學習并借鑒“天一科學院”的運作模式。

四、反思與展望

（一）天一科學院的組織形式，突破了班級授課制的限制

天一科學院以“科技社團”為主要組織形式，搭建了“e學習”互動平臺，突出自主學習與合作探究，學習的時空已超越了課堂的范疇，學生在必修與選修課內(nèi)、社團活動與社會實踐課外，隨時隨地均能開展相關領域的學習。由于大部分高一新生在初中已經(jīng)習慣于被動式學習方式，一下子很難適應，故初始階段指導老師的介入性輔導非常重要，而目前能勝任社團團隊管理、學生項目專業(yè)研究指導的學科老師非常匱乏，急需師范高校盡快增加這些教學內(nèi)容。另外學校自己也應創(chuàng)新教師培訓的培訓方式與評價機制，適應創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教學需要。

（二）天一科學院課程形態(tài)，體現(xiàn)了“跨學科、項目化、開放式”特征

學校開發(fā)了“三類豐富課程”“三高合作社會資源”，創(chuàng)建了12個創(chuàng)新實驗室，學生學習的內(nèi)容不再局限于教材，體現(xiàn)出“跨學科、項目化、開放式”的特征，學習領域科技與人文并重，突出“科技以人為本”的理念。但目前苦于學生項目研究用器材購買機制、購買經(jīng)費來源的限制，遠不能滿足實際教學之需。建議有關部門能設立科技活動專項耗材經(jīng)費，并放權指導老師自行采購。

（三）學生的學習行為，更多的是對真實問題積極主動地研究

天一科學院采用“做中學、研中學”的學習方式，形成了六類主題性學習領域，開發(fā)了系列的“研究項目”。“研究項目”來自于生活中的真實問題，在問題解決的過程中，既發(fā)展了學生的研究能力，又激發(fā)了學生的社會責任意識。但國內(nèi)尚缺少主題性學習、項目性研究的資源共享與學習平臺，急需相關高校、企業(yè)、教育研究機構(gòu)共同進行相關資源開發(fā)，為中學師資培訓、學生研究項目學習提供技術支撐。

（四）天一科學院評價體系，突破了傳統(tǒng)的學校考試評價模式

通過社團特長考級認定，科學院學術榮譽晉升，教育行政部門科技比賽，社會權威機構(gòu)學術評估、國家專利論證等形式，構(gòu)建了自主、多元的評價體系，更有利于學生的志向激發(fā)與特長發(fā)展。但由于創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，高中僅是其中的重要一環(huán)，天一科學院培養(yǎng)出來的學生，科學研究素養(yǎng)顯著提高，而目前的高校自主招生，對學生這部分能力的考評還不夠重視，希望今后有所改觀。

（馮丹沁，江蘇省天一中學，214101）

責任編輯：宣麗華