淺談激勵機制在中職學(xué)校計算機教學(xué)中的運用

何珺

摘要：課程教育改革的推進對中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)的具體質(zhì)量和效率提出了更多新的要求。中職校計算機教程的特點是培養(yǎng)具有較強計算機應(yīng)用能力和較高職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。其主要教學(xué)宗旨來說，主要是對學(xué)生的計算機操作技能進行有效教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實計算機操作基礎(chǔ)的綜合型應(yīng)用人才。在課程改革的條件下，激勵教學(xué)法的應(yīng)用具有重大且積極的現(xiàn)實意義，本文主要圍繞激勵教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中實施的必要性展開了相關(guān)敘述，并就其有效開展措施進行了闡述。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;計算機教學(xué);激勵機制;有效實施

一、在中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中有效融入激勵機制的必然性

就中職學(xué)校學(xué)生的具體情況來看，在較長的學(xué)習(xí)時間里，他們并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)的自覺性，再加上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于一個比較叛逆，并且對學(xué)習(xí)難以提起興趣的時段，在計算機教學(xué)過程中，要集中學(xué)生的注意力開展有效課堂教學(xué)并非易事。

就中職學(xué)校計算機課程的具體內(nèi)容來看，涉及的內(nèi)容多是枯燥的造作過程和操作步驟，在教學(xué)活動過程中，教學(xué)手段的單調(diào)及教學(xué)內(nèi)容的特性很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)能動性。因此，不管是從學(xué)生的具體情況還是從計算機課程教學(xué)的具體情況分析，在中職學(xué)校計算機課程教學(xué)的開展過程中，合理采用激勵機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行有效調(diào)動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)能動性是很有必要的。

二、目前中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中實施激勵機制存在的問題

（一）激勵手段過于單一

很多中等職業(yè)學(xué)校為跟進素質(zhì)教育，在計算機教學(xué)中引入了激勵教學(xué)法。但這種引進過于形式，沒有認真從學(xué)生的實際出發(fā)，使手段過于單一，沒能起到真正的激勵作用，反而成為學(xué)生的負擔(dān)。在教學(xué)中實施的激勵手段，只是針對“尖子生”，不能考慮到學(xué)生的差異性，使大部分學(xué)生失去本以不多的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)校現(xiàn)有的激勵機制不規(guī)范，不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用

中職學(xué)校不同于高等教育學(xué)校，也不同于單一技術(shù)培訓(xùn)教育機構(gòu)。其學(xué)生來源復(fù)雜，文化結(jié)構(gòu)參差不齊。這種實際情況并沒有被中職學(xué)校管理體系所認知，對于激勵機制的作用認識更是落后，導(dǎo)致學(xué)校僅存的激勵機制不規(guī)范，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成矛盾，根本起不到激勵作用。

（三）在計算機教學(xué)中沒有建立合理的激勵措施

面對學(xué)生的參差不齊，在計算機教學(xué)過程中雖然擁有激勵機制，但并沒有合理的、科學(xué)的激勵措施，對于學(xué)生的不同進步，不能具體給予肯定，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的形成。學(xué)生錯誤的理解激勵機制，扭曲了學(xué)習(xí)意圖，不利于學(xué)生價值觀的形成。

三、中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中實施激勵機制的探索

（一）運用信任來激勵學(xué)生

在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑、對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師要相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。在上課演示的過程中學(xué)生做錯了，可先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你上來演示，老師相信你能行。”在“下次”之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）運用心理激勵機制

不同人由于受到環(huán)境和壓力的影響不同，會產(chǎn)生不同的心理，有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。為將正面影響擴大，消除負面影響，將心理效應(yīng)運用到教學(xué)實踐中去，可以提高教書育人的針對性和實效性。每個人都有向往成功的心理，因此，在計算機教學(xué)中實施心理激勵機制，可以巧妙地運用心理因素來輔助教學(xué)。例如利用成就動機效應(yīng)、利用扇貝效應(yīng)以及利用德西效應(yīng)等心理效應(yīng)，不但可以激勵全體學(xué)生共同進步，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)進取心理。通過激勵手段的多樣化，使得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都被調(diào)動出來，從心理上產(chǎn)生興趣，有利于教學(xué)效率的迅速提高。

（三）目標激勵機制

這里所說的目標激勵機制，是針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，使得激勵機制從普遍性過渡到層次性和針對性。實踐表明，具有普遍性的激勵機制并不能從整體上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而目標激勵機制則可以從不同層次進行激勵，使得整體呈階梯式進步，既低層次學(xué)生在達到目標后要向高層次目標邁進，與高層次學(xué)生共同競爭來獲取激勵。通過目標激勵機制，有利于學(xué)生差距的縮短，提高學(xué)生的自信。

（四）運用“研究性學(xué)習(xí)法”至激勵機制中

激勵機制講求物質(zhì)激勵和精神激勵并重，對于中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)來說，激勵機制同樣需要物質(zhì)激勵和精神激勵并存。因此，在計算機教學(xué)中，可以引入“研究性學(xué)習(xí)法”，對計算機涉及到的問題建立課題，并對課題進行分解，不同能力的學(xué)生解決不同層次的問題，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會到合作學(xué)習(xí)的魅力，能夠與高水平的學(xué)生共同努力完成計算機問題，并同時獲得物質(zhì)和精神激勵，增加自信，增加主動性和積極性。

（五）運用賞識來激勵學(xué)生

作為課堂主體的學(xué)生更需要賞識，他們把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進步、能學(xué)好、有發(fā)展前途，認為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西。對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學(xué)。

（六）運用評價激勵機制

良好的評價機制能進一步增強學(xué)生的成就感，使學(xué)生經(jīng)常關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，起到監(jiān)測、鞭策的作用。上第一堂課時，告訴學(xué)生該科成績的計分方法是：結(jié)業(yè)成績=期末上機綜合考試（40%）+期末理論考試（30%）+平時作業(yè)（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）。使學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)。教師要對課堂提問、上機練習(xí)完成情況及課堂紀律做好記錄，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的主動性、質(zhì)量、時間等作合理的評價。

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