優化合作，提高實效

茅巍立

【摘要】合作學習在音樂課堂中實施合作學習能夠增強教學效果，培養學生的合作學習能力，讓音樂課堂更精彩。雖然合作學習在課堂中的應用已經達到了深入階段，但我們教師仍然需要深入解讀合作學習理論，優化合作方式，讓教學實效得到更進一步的提高。本文結合蘇少版小學音樂教學實例，分析合作學習在課堂的應用。

【關鍵詞】小學音樂；合作學習；提高實效

隨著新課改的深入，合作學習在小學低年級音樂教學中也暴露出一些問題，影響教學有效性的提升，主要表現為：音樂合作學習流于表面形式，教師不注重合作時的引導，學生合作意識不強；教師不夠注重對學生科學分組，組與組之間不夠均衡，影響學生間的合作學習；教師不夠注重對學生合作學習時的評價等等。基于此，探討小學音樂課堂教學中合作學習的優化途徑。

一、優化分組，奠定有效合作基礎

高效的合作學習型，分組是關鍵。以往的小學音樂合作學習中，教師對于分組工作較為隨意，因而導致合作學習實效不高。為此，優化分組工作迫在眉睫。首先，教師可以根據學生的興趣愛好、音樂學習能力、性別、合作能力等進行分組，組建成均衡的小組。其次，確定好每一個小組的人數，為了學生間的溝通與交流，每個小組以4到6人為宜。最后，分組后，每一個小組選出組長，負責安排小組成員的工作，并帶領小組一起完成教師布置的合作學習任務。例如：在學習二年級音樂《窗花舞》這一課時，教師優化學生分組，取得很好的教學效果。為了豐富音樂課堂教學，強化學生對《窗花舞》的理解，教師設計合作任務：每一個小組自己制作窗花，自編動作表演貼窗花；然后再聆聽歌曲，根據對喜兒的了解，邊聽歌曲邊撕窗花。各小組接到任務后，組長開始分配任務（結合小組成員的特點、能力優化任務分配），然后展開合作學習。在規定的時間內，由于各小組成員均衡，因而基本都能高效完成任務。

二、設計任務，開展音樂合作學習

在小學音樂合作學習中，設計任務也是其中的重中之重。以往的音樂合作學習流于形式，很大一部分原因在于教師在設計任務時沒有充分考慮任務是否適合合作，是否具有合作價值等。因此，為了全面優化音樂合作學習，優化任務設計是關鍵，以促進教師有效地開展音樂合作學習。例如：在學習二年級音樂《拍皮球》這一課時，教師結合學生的興趣愛好，設計合作任務，引導學生合作學習，取得很好的教學效果。本次合作任務的設計旨在促進學生通過“玩”與律動的形式將歌曲中的畫面表現出來。任務活動：請學生以小組合作形式，將《拍皮球》這一歌曲表現出來。要求：有學生負責演唱，有學生負責做動作，有學生負責打擊樂的制作與敲擊（你拍拍，我拍拍；嘭嗵嘭嗵，嘭嗵嘭嗵）。在這個任務活動中，教師完全是以學生的興趣出發點，并結合音樂學習需要設計的任務，學生都能積極地融入其中，課堂其樂融融。小組學生可以輪換角色，體驗不同的角色，從而感受歌曲的歡樂與律動、打擊樂的快樂，增強音樂學習效果。

三、及時引導，提升學生合作效果

由于小學生年齡小，沒有掌握一定的合作學習能力，因此，教師的及時有效引導必不可少。以往的小學音樂合作學習中，教師缺乏的就是有效的引導，簡單認為布置任務，引導學生合作，再讓學生展現合作成果即可。殊不知，這樣的合作學習效率非常低，效果也非常差，因為小學生基本會出現偏離合作主題、遇到難點放棄合作、合作出現不和諧等現象與狀況。為此，及時有效的引導對于提升學生合作學習效果，培養和提高學生的合作學習能力大有裨益。例如：在學習二年級音樂《我是小小音樂家》這一課時，教師注重合作時的引導，取得很好的教學效果。教師設計的任務是：1.聆聽歌曲，聽一聽小音樂家演奏了哪三件樂器？2.創造不同的聲音為歌曲中的“砰砰砰”進行伴奏。一開始，各小組學生一看到合作任務，開始熱烈地討論起來，七嘴八舌的。但是，很快，教師發現課堂中有小爭吵的聲音，學生都爭著表達，意見不統一，學生堅持己見。此時，教師介入學生的合作學習。師問：同學們，老師知道你們都很有想法，都想與小伙伴們分享。但是，在合作學習中，我們還要學會傾聽，再表達觀點哦，如你想用拍手的方式還是敲桌子的方式表達“砰砰砰”，可以通過實踐來證明自己的觀點，而不是嘴上功夫哦。教師一番引導后，學生再次投入合作學習，效率明顯比之前高。

四、注重評價，點燃學生合作激情

小學音樂合作學習中，評價也是至關重要的。特別是對于小學低年級階段的學生，他們渴望自己的表現得到教師的認可與表揚。為此，教師要結合學生的心理需要，多利用激勵評價，點燃學生的合作激情，從而促進小學音樂合作學習實效的提高。例如：在對二年級音樂《我是小小音樂家》這一課，教師實施激勵評價，取得很好的教學效果。如：有小組雖然沒有順利猜出三件小音樂家演奏的樂器（手鼓、小喇叭、小木琴），但是合作學習時氛圍非常好，教師可以這樣評價：老師看到了你們積極合作，和諧交流的一面，合作學習需要這樣的精神。老師相信，下次再聆聽，你們一定能猜出這些樂器。又如：有些小組能夠完成小組任務，但是合作過程出現一些不愉快的情況，教師可以這樣評價：老師欣賞你們能夠高效完成合作任務，但是合作學習中也要注重和諧愉快的交流與合作，如學會傾聽、合作、表達等，老師期待下一次你們更好的表現。除了對小組點評，教師還可以對表現好的學生個體進行評價，從而滿足學生的心理。

總之，隨著新課改的推進，教師要結合音樂合作學習中出現的問題，不斷優化合作學習途徑，從而最大化提高教學實效。

參考文獻

[1]李偉偉.淺談音樂合作學習的策略[J].新課程學習（中），2014（09）.

[2]梁洪來.合作學習在音樂教學中的有效實施[J].中國音樂教育，2011（06）.