激勵教育在建班初期的應用研究

程海鷗

摘 要：結合激勵教育理論，研究采用多種激勵方法，樹典型立榜樣，構建良好的班級氛圍，并把激勵教育運用到學生干部的培養與后進生的輔導過程中，激發學生上進求變的需求，重視道德規范的引導，使學生具有自我反思、自我賞識、自我教育的意識與能力。

關鍵詞：班級管理；激勵教育；道德規范；習慣

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0041-02

班級建設是班主任常規工作一個重要的內容。回顧傳統思路，有長期帶班經驗的班主任，對學生的反復性的錯誤有種特殊的敏感，新的班集體一旦建立，班主任會通過各種方法來強調學生行規習慣的養成。比如通過對行規的量化、創建班規處罰條例、建立班干部監督體制等，來嚴格控制不良言行的發生。傳統的班級管理以防范與灌輸為主，隨著時代的發展與變化，這種管理模式有時不能被多數學生信服，相反，嚴控下的管制使教師與學生的關系走向對立，學生對班主任內心的抗拒使德育的效果無法達到預期的目的。如何發掘學生內心的意愿，把德育內化為個人的意愿呢？教育人的工作應該先從了解人的情感需求開始做起。根據馬斯洛需求層次理論，在家庭日漸富足的情況下，不少學生有強烈的被尊重與自我實現的需求。此時，我們班主任要想方設法推出有針對性、有創造性的德育策略，在保護學生的積極性下，分多個角度去激勵學生自主矯正不良行為，激勵學生揚長避短，使學生體會教師的人文關懷，體驗社會情感，形成積極進取的內在動力。這種德育過程，能融洽師生關系，更有利于學生的道德行為的發展。班級創建之初，學生對新老師、新同學、新環境都有一種期盼與好奇的情懷。此時，行使這種德育策略效果最好，易建立良好的師生關系、生生關系，能為優秀班集體奠定扎實的人文基礎。下面，通過案例的形式，探討激勵教育在班級建設初期的應用。

一、激勵教育在班級道德規范形成中的應用

良好的班級風氣，是在全體同學對道德規范有一致認識的前提下形成的。李宏斌在《試論道德輿論的功能及本質》中指出：“道德輿論的沉默表現出人們對道德規范沒有一致認可，因此它會使道德規范失效。”此時，激勵學生把內心向上積極的想法見解顯性化，形成顯性的班級道德規范，讓學生向善的意愿集中起來，為建設良好的班風提供可能性。新接過初二一個班級時，發現班級缺乏良好的輿論導向，班級處于散漫無序的狀態。于是，開學第一天，我讓學生寫一寫自己欣賞的同學及他們的優秀品質。統計班中52名學生的優點表格，發現有34名學生被同學點名表揚，超過半數，其中女生Y被25位同學點名欣賞。如果把這些優點羅列出來，那么班集體就有了明確的道德規范。于是，我把學生的原話一一記錄下來，如數家珍地在全班面前朗讀每位同學的優點，從小優點到大優點，從少優點到多優點。到最后一位人氣最旺的女生Y時，學生對她做了全面評價，如學習成績、態度、待人接物、性格、辦事能力態度、勞動意識、個性特征等。經過全班同學的討論總結，我們形成了共識：“勤奮好學、樂于助人、誠實守信、生活儉樸”是優秀品德的基本標準。通過以上的激勵策略，也讓學生認識到班集體輿論的力量。每個同學心中都有一桿秤，時時刻刻在衡量著同學的為人，或欣賞或厭惡。所以，我們要時刻注意自己的言行，他人的印象來自我們平時點點滴滴的相處經歷。

同伴的能力相當，地位平等，從同伴那里更能客觀地得到自身能力與優缺點的反饋，所以，中學生更看重同伴的評價，同伴間的鼓勵效果更是不言而喻。為此，在營造班級良好道德規范時，通過學生的文字表述對良好的道德行為進行評價，比教師一廂情愿地表露更有信服力。

二、激勵教育在培養班干部過程中的應用

班干部是班級建設中的主力軍，是班級發展的主心骨，他們的言行舉止將對班級的班風學風建設起到重要的影響，他們的工作積極性和工作效率直接決定班規的執行效度。班干部的培養是班級自主管理的重點內容，如何激發班干部對班集體的熱情、責任感，培養班干部的工作能力呢？班干部作為班級教育對象中的特殊群體，他們的第一身份是學生。不管他們如何優秀、負責，也有懈怠的時候，他們不僅要當好老師的助手，還要有繁重的學習任務。班主任如果及時對優秀班干部進行鼓勵，相信對他們而言，既是一種心理上的激勵，又是方法上的指導，一舉兩得。記得值日班長在午間管理時，要求12點45分前熄燈并提醒學生休息，到點開燈提醒同學自習學習。這個過程中，發現值日班長中周某做得很細致，每次到點開燈時，他總是輕手輕腳地走下講臺，把窗簾一個個輕輕地拉開。這個細節，我看在眼里，并讓學生來評價他這樣做的目的。學生們抓住他兩個優點加以表揚：一是他動作輕盈，為的是不想打擾熟睡的同學，說明他心里裝著的是同學，二是他親手把窗簾拉開，不用吩咐窗邊同學，說明他有為大家服務的意識。此后，發現這一系列動作出現在每個午休管理班干部身上。不僅如此，偶爾有個學生遲到了，他們總會很自覺地躡手躡腳地貓進教室，從拿取東西到用紙條傳話等，無一不透露著學生為他人著想的心思。

三、激勵教育在培養良好行規習慣中的應用

班級管理的目標之一是讓學生養成良好的行規習慣。教育家葉圣陶說過：“好習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易。”為此，班主任的工作常常是瑣碎的，但意義非凡。著眼小處見大道理，工作性質決定班主任應是心思縝密，善于觀察的教師。對學生的言談舉止、交流方式、勞動意識、家庭作業等情況常抓不懈，不僅要賞識學生的優點，還要注意對學生不良行為的督促。我曾用各種勵志故事，使學生明白養成良好習慣的重要性。比如運動會前，給學生講“敢喝馬桶水的女人”的故事。在強調學習要講求正確的思考方法、上課要全神貫注時，給學生講成功學泰斗拿破侖·希爾的“成功法則”。為讓學生理解學習過程中反復練習的意義時，給學生講“成功就是簡單事情重復做”——一位推銷員特殊的演講故事，新東方學校俞敏洪的“放飛夢想”等等。內在動機是使人改變不良習慣的重要因素。所以，只有讓學生內心引起共鳴，學生才有可能將其轉變成行動去做。激勵方法很多，要采用不同的形式豐富教育過程，豐富學生內心需求。如用電影《沖出亞馬遜》《當幸福來敲門》等來激勵，如用班會“放飛夢想”來激勵，讓學生暢談夢想，展望未來，樹立人生目標，激發學習斗志。班主任工作還需關注個體學生的變化和改進，有時使用書信、言語鼓勵引導也能起到重要的作用，如使用家校聯系本對個別學生適時地進行引導和鼓勵。班主任一句勉勵的話，可以讓學生改掉許多不良習氣。

四、激勵教育在轉化后進生過程中的應用

班主任對后進生應多一份心思，細心揣摩他們落后的原因，仔細研究轉變他們的方法，及時捕捉他們表現出來的一絲閃光點，讓他們重拾信心、端正生活目標、正確認識自我，激活他們向上的內動力。如我班一學生，生性活潑好動，自我控制力差，思考習慣不好，常常對問題只明白一半。但發現他很講義氣，同學值日忙不過來，他會主動上來幫忙，不怕吃虧。一次大掃除中，他盡管大汗淋漓，卻始終沒有停過勞動，幫著干，幫了這個幫那個。我在全班前面，大力表揚他不怕吃虧樂于奉獻的優秀品質。他在課堂上總是忍不住找同學講閑話，按照班規要求他寫說明書反思。第二天他的反思上交后，發現他的字寫得很端正。我在全體同學面前讀了他的反思，并表揚了他的書寫端正及反思態度的誠懇。一學期下來，他的班集體榮譽感越來越強，上課學會克制，偶有違規，寫了反思會主動和我溝通交流。孩子的內心是很積極很陽光的，可以看出他一直在努力改變著。

激勵教育需要耐心，需要愛心，需要恒心。對于后進生或學困生，他們的言行變化可能是反復著的，對他們的問題應該懂得理性分析，不應草率地給學生扣上“品行不良”“明知故犯”等帽子。學生可塑性很強，教師應努力尋找到科學的處理方法，引導孩子自覺改變。

五、結束語

班級是學校教育教學工作的基本單位，是每位學生后天成長的重要環境。班集體形成初期，班主任應注重良好班級輿論的建設，關注學生的情感世界，引導學生樹立正確的價值觀，為日后的優秀班集體的建設奠定良好的人文基礎。本文結合激勵教育理論，探討采用多種激勵方法，樹典型立榜樣，構建良好的班級氛圍，并把激勵教育運用到學生干部的培養與后進生的輔導過程中，激發學生上進求變的需求，重視道德規范的引導，使學生具有自我反思、自我賞識、自我教育的意識與能力，促進學生健康成長，早日成才。

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