讓朗讀唱響我們的語文課堂

楊中

朗讀是課堂教學必不可少的教學手段。無論是對教師講解分析，還是學生理解感悟，都起著至關重要的作用。因為只有通過讀，反復地朗讀，才能解讀文本，貼近作者的心，感悟抽象的語言文字背后那繽紛的世界。可當前的語文課堂教學的朗讀這一環節，處理得不是很好。特別是小學語文課堂，并沒有將朗讀有機地融入其中，學生的朗讀流于形式。教學實踐中不難發現，相當一部分朗讀成了擺設，似乎朗讀不是為課堂服務的。

究其原因，有以下幾點：

一、教者沒明白朗讀的重要性

小學語文課程標準規定：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但我們教者根本沒意識到課堂教學中朗讀的重要作用。課前，沒通盤考慮：該在哪個環節安排朗讀，該怎樣指導，應達到什么要求。課堂的朗讀隨意性很大。首先，一些教者就不熱愛朗讀，或者自身朗讀水平不是太好，也不想提高。甚至覺得朗讀較為煩瑣，還不如抓緊時間，講解分析。這樣，導致學生還沒理解文本，就被老師轉得暈頭轉向了。時間一長，學生就覺得：語文同樣的枯燥乏味，語文課沒有了趣味，失去了生機。而且讓學生產生一個誤解：認為語文課是不需要太過朗讀的，只需要聽老師講解即可。

二、朗讀過于形式化

可能由于受課改形勢及評課硬性規定的影響：一節課必須要有朗讀這一環節，而且必須不能少于多少分鐘。于是，有些老師在上課的時候，就被動地安排了：齊讀、男女生讀、分角色讀等多種形式。看起來很熱鬧，但實際上，這種讀，并沒有與解讀文本，有機地結合起來，游離于文本之外，成了一種擺設，一種形式。大部分學生朗讀只是為了應付教師。學生朗讀時漫無目的，缺乏情感，朗讀沒有起到應有的作用。在課堂教學中，學生由于沒有精讀課文，大部分不能積極參與討論，對于老師課上提出的一些問題，舉手回答的學生少之又少，大多學生只是裝裝樣子，無法提高自己的朗讀能力。

三、朗讀缺少必要的指導與評價

有的課文中，有些較長的難讀的句段，學生很難把握朗讀的節奏、語速快慢、音調高低的準頭。這就要求我們老師扮演好引導者的角色。而有的老師只是讓學生走過場讀一讀，沒有及時地給予范讀指導、糾正。由于學生沒有得到及時的指導，時間一長，學生朗讀時，就會出現破詞、破句，讀不流暢等毛病。再有就是：有的課堂讓學生讀了，但沒有及時參與評價體系。學生讀好讀壞，都一個樣。學生沒有在朗讀訓練中，得到啟示，更沒得到提高。

要想改善這一情況，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。只有學生有了朗讀興趣，他才會留心朗讀，并在朗讀中感受樂趣，從而提高朗讀水平。這就要求我們教者首先學會范讀。教師是課堂的組織者、引導者、合作者，在教學過程中，有不可估量的示范效應。對于一些古詩，文質兼美的散文，教者在學生初讀課文之前，可聲情并茂地示范朗讀一遍。讓學生在抑揚頓挫的聽覺中如臨其境，感知語言文字的韻美，從而激發他們閱讀的欲望。

其次，教者應注意及時評點、點撥。我們發現很多老師的課堂是讓學生讀了，但沒有適時評點，也沒有加以點撥。學生學了一課后，朗讀水平一點沒提高，甚至，還養成了一些不良的習慣。教者在教學過程中，應精心設計朗讀。還要注意及時評點。教師還可讓學生參與評點。讓學生在評點實踐中，知道應該怎么讀，怎樣才能讀好。教者可以就某個細節，如：較長的句子，如何處理停頓，語調的高低變化，加以指導，然后再讓學生讀。這樣，學生的朗讀才能得到訓練。才能有助于學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

二、安排好朗讀的訓練點

一節課只有40分鐘，因此，朗讀訓練的點安排得要巧妙。在剛上新課時，我們可安排學生粗讀。讓他們基本讀準字音、讀通句子，感知課文的大概內容就可以了。在精讀課文時，我們可根據文本重點精彩段落不同情況，安排范讀、自由讀、領讀、分角色讀……通過不同形式的朗讀，感悟文本，讀出自己個人的獨特體驗。俗話說：“有一千個讀者，就有一千個‘哈姆雷特”。教師應把學生朗讀和教師指導結合起來，這里的指導不僅僅是對教材生字生詞的指導，最重要的是對學生正確朗讀的指導。這就需要教師先通過實際生活引導學生領悟文章情感，使學生更好地理解所學的文章，然后再進行朗讀。這也是指導學生思考的過程。例如，蘇教版小學語文二年級上冊《青松》，如果直接讓學生自主朗讀，體會文章情感，理解這個文章，對一個二年級小學生來說應該是很困難的。但換個方式，教師先通過實際生活引導學生，可以給學生營造一個意境：一場大雪過后，厚厚的雪積壓在青松上，但是青松并沒有被厚重的大雪壓彎腰，而是像一個剛毅的漢子一樣自信地直起腰，挺起胸。大雪過后，陽光明媚，大雪洗過壓過的青松變得更綠、更美、更挺、更讓人喜歡了。然后學生很快就會聯想到雪中的青松，帶著自己對青松的想象以及認識再去朗讀課文，他們理所當然就會讀出青松在逆境中依舊堅強的品質，從而可以讀出文章的感情。在這種指導性的朗讀教學中，教師通過實際生活指導學生，引發學生思考，促使學生的獨立思考能力，從而使學生真正地學會朗讀。

三、開展一些朗讀的活動

課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐 。”朗讀水平的提高，不是一朝一夕就能實現的，必須持之以恒地訓練。這就要求我們教者根據實際情況，除了在課堂上指導外，還應安排多種形式的朗讀實踐活動。例如：晨讀、朗誦比賽等活動。教師可事先讓學生共同參與指定一個朗讀評價標準。然后，師生共同評價。教師給予適時必要指導與小結。必要時，不僅要給予學生精神上的鼓勵，還可以給予物質上的獎勵。例如：蓋了學校大紅印章的本子，讓學生在活動找到朗讀的樂趣，把握朗讀的技巧，提高朗讀的水平。

總之，不能讓朗讀流于形式，應該讓它唱響我們的課堂，讓我們的母語因它而璀璨奪目！