漢語言文學(xué)專業(yè)文秘實(shí)踐教學(xué)改革初探

陳嬌華

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性的重要環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來，本科教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)觀念，實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視。為了改變這種現(xiàn)狀，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要構(gòu)建和實(shí)踐“三位一體”的整體貫通性實(shí)踐教學(xué)體系。這對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展等都具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；漢語言文學(xué)專業(yè)；整體貫通性

[中圖分類號(hào)]G717.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）10 — 0008 — 03

21世紀(jì)高校教育的一個(gè)顯著特征是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部、中宣部等部門2012年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作。蘇州科技學(xué)院為適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也在深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建與我校人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系。”漢語言文學(xué)專業(yè)是蘇州科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）自建校以來便成立的一個(gè)老牌專業(yè)，歷史悠久，專業(yè)基礎(chǔ)深厚。但近年來隨著高校教育改革事業(yè)的深化發(fā)展，特別是對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)型問題，即由過去的重理論輕實(shí)踐向強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。為了順利完成這一轉(zhuǎn)型，也為了將實(shí)踐教學(xué)改革的思想和理念貫徹到具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，真正改變以往重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是要改變當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與不足，探索和構(gòu)建“三位一體”的整體貫通性實(shí)踐教學(xué)體系。

一、當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與不足

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。所謂實(shí)踐教學(xué)，“指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生‘以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐能力為基本目的的教學(xué)活動(dòng)。它通常包括生產(chǎn)勞動(dòng)、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參觀、調(diào)查、第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等基本形式。”〔1〕這些實(shí)踐活動(dòng)不僅是實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)以致用、將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要中介。然而長(zhǎng)期以來，由于大學(xué)本科教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念偏見，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上并沒有得到應(yīng)有重視，存在許多問題與不足。

首先，師生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)知不足。他們沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，比如一談到實(shí)踐教學(xué)，許多教師都以為這是高職高專和工科院校的實(shí)訓(xùn)課或者實(shí)驗(yàn)課，一般文科院校特別是其中的漢語言文學(xué)專業(yè)似乎可有可無；學(xué)生也認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)就是放羊式自由活動(dòng)，許多學(xué)生只是在活動(dòng)開始時(shí)點(diǎn)個(gè)卯，然后就放任自流，消極應(yīng)付。實(shí)踐教學(xué)往往流于形式和走過場(chǎng)。其次，教師相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能和技術(shù)上的不足。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作的教師都是直接從高校畢業(yè)就進(jìn)入高校工作的，一直從事的是純理論性專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，大多沒有真正參與過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更沒有多少專業(yè)技能、技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)，而且科研方面也大多拘囿于一些純文學(xué)性課題，缺乏與地方文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏具體規(guī)劃和針對(duì)性，實(shí)踐內(nèi)容流于空泛，與學(xué)生心理期望相差太大，學(xué)生缺乏實(shí)踐的激情和興趣，茫然隨意，懈怠逃課。再次，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容之間缺乏整體連貫性。我校漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）本科四年各個(gè)學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括第一學(xué)年的“學(xué)術(shù)報(bào)告與專業(yè)指導(dǎo)”和“學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練”、第二學(xué)年的“秘書技能訓(xùn)練與測(cè)試（一）”、第三學(xué)年的“秘書技能訓(xùn)練與測(cè)試（二）”和“學(xué)年論文”、以及第四學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)論文”等，相互之間在教學(xué)內(nèi)容方面缺乏貫穿始終的連貫性，學(xué)生實(shí)踐漂浮于獲取學(xué)分的層面，缺乏更深入的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)與訓(xùn)練。最后，是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的不足。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和儀器設(shè)備等，這些都受制于學(xué)校現(xiàn)有條件限制，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要。許多實(shí)踐課程只好停留于教室課堂上的懸空虛談，或者是利用校外資源，建立社會(huì)見習(xí)實(shí)踐基地，但許多基地的建設(shè)也是做些表面文章，不僅學(xué)生見習(xí)實(shí)踐“走馬觀花”，缺乏明確的實(shí)踐任務(wù)和實(shí)踐要求；實(shí)踐基地的單位、企業(yè)也沒有給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的操作訓(xùn)練，只是讓他們打打雜、跑跑腿，并未參與真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，對(duì)于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程缺乏合理的管理體制。雖然在擬定實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃書時(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的目的、要求、任務(wù)和內(nèi)容都有比較明確而具體的規(guī)定，但在實(shí)際操作中，很少有按照這些規(guī)定進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的。本來是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)果變成了整個(gè)課程教學(xué)體系的一個(gè)點(diǎn)綴或是用來平衡教師工作量分配的一個(gè)輔助。本科實(shí)踐教學(xué)過程被整個(gè)兒地變味了。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)與構(gòu)想

為了改變實(shí)踐教學(xué)的上述現(xiàn)狀，真正重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，2015年我校“本科教學(xué)工作會(huì)議”明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的工作目標(biāo)：“優(yōu)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)，完善實(shí)踐創(chuàng)新的管理機(jī)制，探索發(fā)揮實(shí)踐育人功能的體制與機(jī)制。”但應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)校搭建的是一個(gè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)改革的宏闊理論構(gòu)架，真正要落實(shí)到具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮創(chuàng)新能力培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展目的，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)的微觀具體方面進(jìn)行一些更明確的改革探索，那就是構(gòu)建“三位一體”的整體貫通性實(shí)踐教學(xué)體系。所謂“三位一體”的整體貫通性實(shí)踐教學(xué)體系，指從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、師生研習(xí)互動(dòng)及多種資源整合等方面實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，使實(shí)踐教學(xué)真正達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)和提升。具體來說，包括以下方面：

首先，教學(xué)內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新能力三位一體。即在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，在實(shí)踐訓(xùn)練中灌注著理論指導(dǎo)與能力提升，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中落實(shí)理論指導(dǎo)與總結(jié)。理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練是大學(xué)本科教學(xué)的重要兩翼，理論教學(xué)主要傳授專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練則是檢驗(yàn)、運(yùn)用和鞏固理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的重要活動(dòng)。而且任何理論都源自于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得提升。胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年的講話中指出：“科學(xué)理論、創(chuàng)新思維來自于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。”〔2〕有論者在談到現(xiàn)代大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基本觀念時(shí)也強(qiáng)調(diào)，要“樹立并重發(fā)展觀念”，即“要正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展。這是因?yàn)椋鳛榻虒W(xué)的兩個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)各有長(zhǎng)短，不能重此輕彼，堅(jiān)持并重發(fā)展不是各自孤立地發(fā)展，而是要著眼于教學(xué)整體目標(biāo)需要，在相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)中共同發(fā)展。”〔3〕因此，改革實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上做到理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新能力三位一體非常重要。

其次，教學(xué)銜接上，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與社會(huì)需要三位一體。即在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，以培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新人才為前提，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與社會(huì)需要揉為一體，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)要求和任務(wù)為重點(diǎn)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”而高校教育的目標(biāo)之一，就是要服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。我校作為地方性應(yīng)用型本科院校，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。因此，改革實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部銜接上，要注意將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與社會(huì)需要三者相結(jié)合。

再次，師生互動(dòng)上，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練和科研創(chuàng)新三位一體。即將教師科研活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生自主創(chuàng)新融為一體，力求“實(shí)踐專業(yè)化，專業(yè)項(xiàng)目化”。換句話說，教師帶著科研項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生吸納到自己的科研活動(dòng)中，這樣一來，科研成果可以豐富和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，科研實(shí)踐可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，師生在科研活動(dòng)中可以教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)，提高科研能力和實(shí)踐技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以豐富和提升教學(xué)理論，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

最后，資源整合上，要實(shí)現(xiàn)校園資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源三位一體。即嘗試以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式，聘請(qǐng)企事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)的專家或技術(shù)人員做實(shí)踐指導(dǎo)老師，到學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和傳授經(jīng)驗(yàn)，豐富和活躍實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；本校師生則走出去，到企事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)做科研項(xiàng)目的交流合作和實(shí)訓(xùn)操作，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源的整合與共享，并把社會(huì)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的空間等。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教改的具體做法與建議

前面所述的實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)際上還是一個(gè)教學(xué)改革的藍(lán)圖或者說方案，要真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”的整體貫通性實(shí)踐教學(xué)體系，還得從以下方面展開具體的落實(shí)和嘗試。

首先，從本科教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，處理好課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要三者的銜接關(guān)系，使整個(gè)本科教學(xué)體系一脈相承、貫通起來。這不僅牽涉到教學(xué)培養(yǎng)方案中理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例的適當(dāng)調(diào)配，還牽涉到教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)安排，要求改變以往重課堂教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練傾向，打破課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的堅(jiān)硬壁壘，真正實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)中貫穿著實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中灌注著理論的指導(dǎo)與提升。具體一點(diǎn)來說，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中實(shí)踐課程所占的總比重，真正實(shí)現(xiàn)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出的“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%”。我校2014年新修訂的培養(yǎng)方案中，總學(xué)分?jǐn)?shù)為180學(xué)分，實(shí)踐課學(xué)分為28學(xué)分，占總學(xué)分?jǐn)?shù)的15.6%，超過了此前的11.8%。同時(shí)，在課堂教學(xué)中穿插一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即把理論課挪到應(yīng)用文科實(shí)訓(xùn)中心去講授，一邊傳授理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演示。或者增設(shè)一些開放式實(shí)訓(xùn)選修課，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中貫穿理論指導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用，并結(jié)合地域文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)和有計(jì)劃地進(jìn)行地域文化方面的教學(xué)傳授與科研指導(dǎo)。

其次，從實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接方面，在短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)部做到教學(xué)內(nèi)容的真正貫通。以往的短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上幾乎都是各不相干，互不牽連（除了有些學(xué)年論文與畢業(yè)論文在選題上具有連貫性之外）。為了打破實(shí)踐教學(xué)的這種零散現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃與安排上，要做到縱覽全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)大學(xué)四年各個(gè)學(xué)年實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排既要有計(jì)劃性和整體性；又要有靈活性和針對(duì)性。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做一些與地域文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相關(guān)聯(lián)的社區(qū)文化調(diào)研、資料收集與整理、地域文化考察、文案籌劃與制作等方面的實(shí)踐活動(dòng)，并把這些活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地貫穿于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們?cè)诋厴I(yè)論文選題上多做一些與上述話題相關(guān)的課題研究，而不是像以往一樣都是寫作一些純文學(xué)性的研究論文。這樣一來，才會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部的真正貫通。

再次，從師生研習(xí)互動(dòng)方面，將教師科研活動(dòng)、學(xué)生能力培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要等三者結(jié)合起來。一方面，教師可以跨界地選擇一些貼近文秘方向的課題進(jìn)行研究，如大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究、蘇州地域文化研究、歷史文化名人及古村落保護(hù)研究、歷史街區(qū)的文化發(fā)掘與提升、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社區(qū)文化調(diào)研及秘書文化歷史的考察等，這樣一來，教師可以使自己的科研與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，更重要的是，教師可以把自己的這些科研思路和科研成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，豐富和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還可以把學(xué)生吸收到自己的科研實(shí)踐中，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與訓(xùn)練。另一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣，使他們真正投入到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)以致用，學(xué)有所樂和學(xué)有所獲。學(xué)生是實(shí)踐育人的對(duì)象，也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，激發(fā)他們參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的自覺性和積極性。具體來說，各個(gè)學(xué)年實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)更明確和具體化，建立和完善合理的考核制度，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程的管理體制，增加學(xué)生自主科研創(chuàng)新項(xiàng)目的數(shù)量，使學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中來。同時(shí)，應(yīng)盡可能地使這些實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需要，融創(chuàng)新性、趣味性與實(shí)用性于一體，這樣才能真正激發(fā)他們實(shí)踐的熱情和興趣。

最后，以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源、校園資源和網(wǎng)絡(luò)資源的整合與共享，開拓實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如前所言，以往的實(shí)踐教學(xué)往往流于走過場(chǎng)，學(xué)校教師的指導(dǎo)作用流于形式，沒有真正實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)；學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也是敷衍了事，沒有真正融入社會(huì)實(shí)踐中去。為了改變這種現(xiàn)狀，可以聘請(qǐng)企事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)的專家或技術(shù)人員做實(shí)踐指導(dǎo)老師，到學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和傳授經(jīng)驗(yàn)，豐富和活躍實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；本校師生也可以走出去，到企事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)做科研項(xiàng)目的交流合作和實(shí)訓(xùn)操作，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高創(chuàng)新能力；特別是學(xué)校要出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)同時(shí)，帶著課題到政府機(jī)關(guān)或公司企業(yè)進(jìn)行臨場(chǎng)實(shí)踐，真正掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高科研水平，提升綜合素質(zhì)和能力。或者讓新進(jìn)教師先進(jìn)政府機(jī)關(guān)或公司企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐取經(jīng)，工作一、兩年后再正式走向講臺(tái)。總之，學(xué)校應(yīng)采取一定的措施，建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理、能進(jìn)行理論與實(shí)踐雙邊教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍。此外，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源的整合與共享，并將社會(huì)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合，拓展實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。如在校園網(wǎng)絡(luò)上開辟專門的課程討論區(qū)和才藝展示區(qū)等、開展文獻(xiàn)資料的整理和制作、課件制作和網(wǎng)絡(luò)演示活動(dòng)等來提高學(xué)生實(shí)踐熱情，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)等等。

綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘）實(shí)踐教學(xué)的改革迫在眉睫，勢(shì)在必行，不論是對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還是為了服務(wù)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，抑或是為了漢語言文學(xué)專業(yè)本身的建設(shè)和發(fā)展等來說，都具有重要的理論和實(shí)踐意義。其一，可以使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)（文秘）的人才培養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，尤其是更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，提高學(xué)生就業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)范圍。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)改革不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有利于提高他們的就業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)范圍。其二，可以更有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。法國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾說：“創(chuàng)造力是沒法教的，必須在實(shí)踐中讓學(xué)生動(dòng)手，有機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)新思想付諸實(shí)施。”〔4〕實(shí)踐也證明，大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的獲得，僅靠課堂教學(xué)無法達(dá)到，必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能獲得。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革可以更有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，還可以促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）的建設(shè)與發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，反過來顯然也有助于漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。可見，漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革具有極其的重要性與迫切性，值得我們深入探究與嘗試。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕〔3〕陳云棠.對(duì)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考〔J〕.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）：65-69.

〔2〕邱華青，王眉.樹立“三位一體”實(shí)踐教育觀培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才——華南理工大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究〔J〕.現(xiàn)代教育管理2012，（04）：92-95.

〔4〕自蔡卡寧.應(yīng)用型人才視野下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探析〔J〕.經(jīng)營(yíng)管理者2008，（01）：70-71.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕