“共生文化”對高中地理教師的素質要求探究

季愛民

摘 要：新課程改革要求關照并尊重學生的個性，培養真正全面發展的人才。這對地理教師的素質提出了更高的要求。講授和提問時，地理專業術語要簡練、準確;指導學生讀圖要“授之以魚”，更要“授之以漁”;課堂教學中的板書板圖應設計得簡明、有趣;同時，適時反思地理課堂教學中的得失。

關鍵詞：共生文化;地理教師;要求

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0046-01

為進一步推進基礎教育課程改革，我市在課堂教學改革上提出了三點基本要求：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這是共生文化的體現，是學校，是學生，也是教師發展的時代訴求。我們高中地理教師應該抓住這一機遇，在課堂改革的大潮下，在共生文化里成長。

新課程改革的目標是關照并尊重學生的個性，強調學習來源于生活，從實踐中學習，解決生活中的問題，以多元評價促進發展，培養真正全面發展的人才，為每一個人奠定可持續發展的素質基礎，實現師生的共同成長與發展。這一改革對我們教師的素質提出了一定的要求，比如內容科學（教學設計科學、學科特性鮮明），善于引導（適時適度引導、杜絕灌輸包辦），充分激勵（激勵機制完備、表揚鼓勵恰當），語言精練（語言形象簡練、教態自然大方），媒體恰當（媒體選用恰當、板書合理美觀）。這里，試論高中地理教師專業成長過程中應該注意的幾個問題，以便更早融入“共生文化”。

一、講授和提問時地理專業術語要簡練、準確

地理專業術語是地理知識的科學概括，教師對于這些地理專業術語，在語言上應該有清晰的表述，應能熟練地挖掘概念的內涵與外延，能用地理語言來創造地理鮮明的形象，讓知識淺顯、通俗、形象易懂。對地理術語的講授，不能只是生搬硬套、呆板呈現。比如，一教師向學生解釋什么是“商業區”“工業區”“住宅區”時，先出示了三張景觀圖片，然后用手指著說：“同學們，這就是商業區，這就是工業區，這就是住宅區。”沒有真正讓學生領會“城市功能區”和“城市土地利用方式”的區別。這種只見“結論”不見“過程”的表述，是對專業術語貼標簽，不能幫助學生消化。實質上，還是教師自己對它們理解不透徹、不準確。教學中，不少地理老師對于一些基本的地理概念解釋不到位，讓學生很模糊，這勢必嚴重影響學生對知識的掌握和運用。

二、指導學生讀圖要“授之以魚”，更要“授之以漁”

地圖是地理學的特殊語言，是地理知識直觀、形象而集中地展示，是學習地理有力的工具，一個“盲圖”的學生肯定是學不好地理的。高中地理教材中的地圖包含了分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫等。如何使用這些地圖語言去有效教學，落實課堂改革，創造高效課堂，如何指導學生熟練而準確地讀圖，甚至將文字知識轉換成圖，是高中地理教師必備的基本素質之一。比如“熱力環流模式圖”，如果能夠將太陽輻射的緯度差異和地面的熱力性質造成的冷熱不均講清楚，學生也就清楚大氣環流的原因，這樣也就為氣候與洋流的理解奠定了堅實的基礎。否則，不著邊際、不痛不癢的解說（嚴格說是陳述），讓學生感覺不到知識的增長點，也從深層次反映出這位老師在指導學生讀圖的技巧上欠火候，更沒能體現出要讓學生運用讀示意圖的基本技能去解讀其他地圖的本意。因此，指導學生讀圖，要讀圖名、圖例、具體內容，并從各要素中讀出它們的因果關系。要讓學生真正掌握讀圖的技巧，舉一反三。

三、課堂教學中的板書板圖應設計得簡明、有趣

在總結地理課堂教學上，板書、板圖的功能是其他教學手段不可取代的。有的地理老師，對板書和板圖缺乏設計，不注重傳統板書的實效性，課堂教學中，不管是對學生有用的信息還是沒用的信息，是重要信息還是次要信息等，都一股腦地呈現在黑板上，繁亂、紛雜，勾不起學生的學習“食欲”，扭曲了地理課堂教學中傳統的板書語言功能。多年的教學實踐告訴我們，地理課堂中的板書，無論在形式上還是在結構上，都要做到構思精巧、主次分明、條理清晰、詳略得當，讓學生一目了然。如果板書做到圖文并茂，展示傳遞知識的過程，完成傳遞色彩與形象美的目標，那么，我們地理教師也就不必過分依賴現代教育手段所展示的“聲”“色”“形”，效果依然很佳。

四、適時反思地理課堂教學中的得失

“教師的反思，從切入角度看，有從自己的經歷中反觀自己，通過學生的眼睛審視自己，從同事的反饋中檢查自己。”反思來源于對教學實踐的歸納，對教學目標達成的思考，對教學方法優劣的評價。一個不善于反思自身課堂教學的老師，其專業水平很難提高，專業素養很難發展。我們只有從實踐中來，再回到實踐中去，不斷反復、磨合，才能促進自身的專業走向成熟。這是每個老師都應該去思考的問題。地理教師既要注重親身實踐，又要虛心向他人學習，更重要的是要經常反思教學實踐中的得失，來提高自己的地理教學藝術，否則將永遠止步不前。蘇霍姆林斯基說過：“認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。”因此，唯有不斷反思，才能不斷進步。

總之，無論是國家的課程改革，還是我市的課堂教學改革，目標是一致的，就是為了師生的共同成長。這一從傳統到創新的“變化”過程，給我們地理教師的成長提供了諸多的契機。我們地理教師只要能更新觀念，以整體原理、有序原理、反饋原理來規劃自己，遵循維果茨基的最近發展區理論，尋找自己的最近發展區，就能較好地實現自己的發展，讓自己早日融入“共生文化”。

參考文獻：

[1]江蘇省通州高級中學課題組.基于師生發展的中學共生文化建設研究[Z].2011.

[2]南通市教科研中心.2014年南通市課堂教學改革指導意見[Z].2013.