“專接本”會計專業考核評價機制改革的探討

王艷

【摘要】“專接本”作為自學考試發展的一個新途徑，旨在探索具有自學考試特色的新型人才培養模式。本文主要是以會計專業為例簡要分析當前“專接本”考試考核評價機制方面存在的問題與不足，對優化考核評價體系提出幾點意見和建議。

【關鍵詞】專接本 會計專業 評價機制 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0221-02

“專接本”教育作為一種特有的高等教育形式，是全日制高職高專學生接受繼續教育、擴大知識面、改善專業結構、提高專業水平、提升自身素質和提高學歷層次的有效途徑。它的培養目標定位于積極探索具有自學考試特色的新型人才培養模式，充分體現自學考試人才培養的應用性、實用性與職業性特點，建立與社會需求緊密結合、符合大眾化教育需求的人才培養機制。所以為了更好的滿足人們接受更高一級高等教育的需要，更充分的體現“專接本”的培養目標，如何借助于自學考試“自主、靈活、開放”的特點，完善考試評價體系，強化“專接本”的教育功能，提高其教育質量，是未來高等教育自學考試“專接本”面臨的重要問題。

“專接本”制度啟動初衷是想糅合高職教育的技能性和本科教育的理論性兩大特點，培養既有扎實的理論基礎又有較強的實踐能力的高水平應用型人才。由于專接本的自考性質，其考核評價體系就成為各學校制定教學計劃和課程方案的根本依據。目前“專接本”考試的內容以純理論知識為主，對實際應用能力考核不足，對于實踐環節和其他素質能力考核極少涉及；考試形式上采取書面的、量化的、客觀的、統一的“標準化”知識點考試方式，也很難對進行理論應用的實踐性環節實現有效的評價。這樣就導致學校教學計劃的制定實施和學生學習的過程與方式產生了嚴重的考試導向性。很多專科學生為確保在規定學制期內通過計劃內所有考試，不得不成為“背書機器”，為了考試而考試，而不關注系統的專業知識。而絕大多數專科學校教師也是緊緊圍繞“考試”展開教學，考什么，學什么，教師為考而教，學生為考而學，教師和學生的注意力都集中在考試上，有的甚至會犧牲學生專科計劃內的校外實習、實踐性教學等環節，而去強化應付接本考試，這樣不僅僅抹去了高職高專教育的亮點，更偏離了“專接本”的初衷，實質上成了應試教育，變成了純粹的學歷考試。這顯然是違背了“專接本”的培養目標，降低了“專接本”教育的含金量，呈現出一種有學歷而無能力的尷尬局面，更有可能會造成不良的社會影響。因此對專接本考核評價機制的改革就成為專接本教育進一步良性發展的重要任務。

一、專接本考核評價方式的現狀（以會計學專業為例）

1.教學計劃簡介

“專接本”會計專業考試課程設置了溝通課程、銜接課程、主干課程和實踐應用課程等四個類別，其中溝通課程有馬克思主義基本原理、英語和線性代數等，銜接課程則包括金融理論與實務、市場營銷學以及國際貿易理論等，主干課程有審計學、財務報表分析、會計信息系統以及企業會計準則與制度等，實踐與應用課程有會計手工模擬實踐和上市公司財務案例分析與評價等。所有課程總計是70多個學分，整個教學被安排在四個學期，由專科院校負責授課。

2.主干、溝通、銜接課程考核方式及問題分析

主干課程是本專業的核心專業課程，主干課程的教學效果直接反映了學生的專業能力。目前所有主干課程的考核方式都是卷面考試，評分采用百分制，大多數課程60分為及格，有些課程設置了30%-40%的校內考成績比例，自考統考卷面成績占70%左右，個別學位課程要求統考的卷面成績達到70分方可獲取學位。目前主干課程考核存在的問題有以下幾個方面：1）單純以卷面考試成績反映學生學習結果，欠缺綜合性和實踐性的評價；2）就卷面考試而言，綜合性的題目所占比重較低；3）就卷面考試的計算與綜合題而言，題型固定，標準化的題目雖易于評分但難于真正反映學生解決問題的能力。

以主干課程《財務報表分析》為例，該課程是一門實踐性很強的課程，旨在培養和提高學生分析企業財務狀況、經營成果及其現金流量的能力，并通過財務報表分析對企業管理狀況和企業的發展戰略進行透視。目前該課程的考核采取卷面方式，考核內容包括60分的客觀題（單項選擇20分、多項選擇20分、判斷題10分、簡答題10分），以及25分的計算題和15分的綜合分析題。客觀題部分主要是考察學生對基本概念的掌握程度，題目相對比較簡單。計算題和綜合分析題的設置在一定程度上能夠考查學生對報表數據計算分析的能力，但是分值比重還是偏少。從歷年的真題來看，計算題一般都是要求學生計算相關的財務比率并進行簡單分析，綜合分析題的考核一般都是給定企業的單個報表，采取一問一答的形式，且問題的內容較為固定，無法實現綜合能力評價的目的。在這樣的考核方式下，即便是非會計專業的專接本學生在考前一周認真進行突擊背誦，也是比較容易拿到60分的。

不可否認對于一些課程來說，卷面考試能反映出教師的教學能力和教學水平以及學生對課程知識的掌握狀況。但是對于《財務報表分析》這樣一門理論性和技能型都很強的學科，采取單一的卷面考試形式顯然是不科學的。同時學生習慣了統考一問一答的考核方式，很容易就導致學生片面的去記憶知識點，無法做到知識的完整性和系統性，更不能自主地全盤思考報表數據的來龍去脈，不能自己發現報表存在的問題，也不會主動去思考分析報表的角度和方法并最終給出自己對企業報表的綜合性觀點和意見。企業財務報表系統化分析能力的欠缺，直接導致了絕大多數會計學專業畢業生都屬于簡單會計人員，而不是具有較強財務分析能力的實踐性人才。

溝通、銜接課程也存在類似問題，如《市場營銷學》、《金融理論與實務》等，當初設置這些課程的目的是想通過經濟管理課程模塊的教學，培養學生一般的經濟管理、商務貿易能力、商務交流與溝通能力，以優化學生們的知識結構。但目前這些課程的考核方式就是一次性的筆試統考，比如《市場營銷學》考試，內容上以大綱和教材為主，形式上以標準化題型為主，無法體現專接本能力與理論并重的培養要求。這樣的考核評價方式直接導致在實際教學過程中這些課程就變成了應試教學，教師根據考試大綱和歷年的考試真題進行強化訓練，忽視實踐訓練環節，忽視綜合職業素養的培育。而學生們也樂意接受這種純理論知識考核，考前突擊看書、囫圇吞棗，死記硬背成為常見的專接本學習方式，考什么學什么，不考什么就不學什么，結果就是無法實現對課程內容的全面理解和掌握。這樣一來完全背離了當初設置這些課程的初衷。

3.實踐性課程及問題

《會計手工模擬實訓》等實踐課程的教學考核，應該以職業能力考核為基礎，將企業、崗位、任務等職業情境元素引入其中，使評價真正體現職業能力的要求。這樣的培養要求需要通過企業真實的或仿真模擬的職業崗位工作過程來對學生進行評價和鑒定。然而由于實踐課程的性質決定了無法進行全省統考，目前“專接本“會計專業實踐性課程的考核采取的方法是由專科院校負責出卷、批卷，成績上報主考院校即可。這樣可能會導致實踐課程的教學流于形式，對實踐能力的培養得不到應有的重視，學生在學習上則完全無法達到對理論進行實踐的效果。

二、專接本課程考核評價方式改革方案的探索

從長遠和現實的角度看，專接本畢業生所面臨的是一種多元性的開放性的工作環境，其知識結構、分析與解決問題的能力和創新精神的培養，直接關系到他們今后的職業勝任問題。因此合理的考核方式應該既能準確評價學生的實際學習狀況和水平，又能正確發揮考核的導向作用，最終體現和引導學生提高職業能力、職業素養。

會計是一門技能性、理論性都較強的學科。未來社會對高素質應用型會計人才的要求除了要會記賬、算賬、報賬、用賬外，更要掌握籌錢、省錢、管錢、賺錢的能力，會計專業的課程設置、教學內容以及考核方式都應當充分體現培養和提高學生的綜合知識素質這一重要原則以適應競爭日益復雜的經濟社會發展環境。

專接本課程的考核評價既是對專接本課程教學的結果，也是專接本教學的引領，所以課程考核評價方式的改革將有效推動專接本教學質量的提高。課程考核評價方式的改革應著眼于實現技能性和理論性的統一。同時通過更科學的評價體系規范專接本教學計劃的制定與實施，通過過程化的評價手段指導學生完成溝通、銜接、主干及實踐課程的學習。

首先，加強基礎理論知識的教學。專接本學生的理論知識基礎普遍比較匱乏，為了使學生在以后的工作和生活中，不但可以知其然，更可以探索其所以然，增強其發現新問題，解決新困難的能力，增強其學習新知識的能力。在課程體系中，應注意基礎課和專業課比例分配，逐步完善會計人才的知識結構，即由單一型核算知識結構向多面型管理知識結構轉化。

其次，對于理論知識的考核，應在教學過程中強化過程化考核，通過期末考核與過程考核相結合的方式完成考核評價。以《財務報表分析》為例，應以培養和提高學生的企業財務報表閱讀和分析能力為出發點和歸宿點，改革考核方式，設計教學模式。對該課程的考核不應該是單純的統考定成績的方式，應注重學生分析、解決問題的能力和方法應用能力的考核，平時教學過程中可以采用課堂提問、討論、小組案例分析（演講和提交分析報告以及小組提問）的形式，考核學生語言組織、演講能力以及思辨能力等，也可以借助于中國上市公司的鮮活案例，考察學生搜集資料、整理資料、指標計算及綜合分析的能力。這樣不僅可以激發學生學習興趣、幫助學生積累大量的企業分析的實戰經驗，更好地解決理論與實踐相結合的問題。

第三，考試課程的統考卷面考核應注重理論知識與實踐的融合，不僅僅考查學生對基本理論知識的掌握，還要考查他們對理論的應用能力，比如《市場營銷學》、《金融理論與實務》等課程，在考核形式上應盡量減少客觀題目的比重，加大案例分析等主觀題或開放題的考查，讓考生們能夠在一個開放的題目情境中發揮自己對理論的掌握和駕馭能力，讓他們自己去思考分析問題的角度與所運用到的理論知識，然后再系統的把自己的觀點表達出來。要讓考生們意識到學習知識面要廣，平時不能死讀書，要時常關注課本以外的市場與金融。這樣才能應付靈活的考試形式。這樣才能轉變過去那種背書式的呆板的學習方法。

第四，實踐課程的考核，應根據不同課程的具體情況，以日常教學過程中的實訓內容作為考核內容，學生根據教師提供的實訓任務，隨機抽取相應的題目進行實踐操作，可以采取上機操作、技能競賽、案例分析等多種形式。例如，對《會計手工模擬實訓》課程的考核，以實踐技能考核為主。引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等實務操作題，并要求嚴格按規范操作。也可以將考核內容分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推；并以隨機抽題進行考核方式提高考核的可操作性與全面性。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。

三、結論

自學考試“專接本”要科學合理調整自考專業與課程體系建設，積極推動考核評價機制的改革，弱化考核方式的“指揮棒”作用。科學的評價機制要改變過去單純重結果的終結性評價機制，期末統考不再是唯一的考核方式，應更注重學生個人的學習過程與發展潛力，平時表現、階段考核、期末統考以及實務操作技能和職業素養都應納入考核過程。在繼續教育與終身學習不斷發展的今天，自學考試的評價機制改革無疑是符合社會人才培養需求的，對促進自學考試的可持續發展具有重大的意義。

參考文獻：

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