透視文化視閾下高中校本課程的整合

摘要：校本課程的開發和整合，是學校內涵式發展的必經之路，它有利于學校清晰地自我定位，也有利于學校積極發揮自身的優勢，激活自身的能量。如何在文化視閾下整合校本課程，使校本課程相互促進，形成優勢互補，最大化地發揮校本課程的作用，是課程發展和學校文化整合的關鍵。本文從以校本課程整合為主線、以實踐課程整合為契機、以綜合課程整合為引領這三個方面，探討了在文化視閾下高中校本課程的整合路徑。

關鍵詞：文化視閾 " "高中 " "校本課程 " "整合

實際上，校本課程的開發和整合是普通高中在學校發展過程中的一次自我提升和自我設計，其目的是提升學校內涵，形成學校文化軟實力。當校本課程發展到一定階段后，其內在的諸多要素就會相互融合、相互借鑒、相互共生。它與一個學校的文化有著內在的聯系，是學校文化因子在課程領域的外在表征，直接影響著學校的文化質量，決定著學校的文化品位，也在很大程度上影響著學校內涵的發展方向。同時，學校文化又制約著校本課程的開發，良好的校園文化呼喚校本課程的內在提升和整合。只有不斷整合校本課程，不斷優化、調整、重整校本課程內諸要素，并加注文化驅動器，在文化視閾下尋找生長點和生命力，才能永葆校本課程的內在開發動力和發展驅動力。因此，校本課程需要在文化視閾下進行二次發展，才能最終成為校園文化的組成部分。

在新課程改革中，學校文化體現出主體性、多元性、合作性及開放性等特點，所以學校應加強校本課程的整合，彰顯校本文化理念，在學校表層物質文化、中層行為文化和深層的精神文化這三個層面上實現自我跨越式整合發展，從而凸現其文化價值取向。

一、以校本課程整合為主線，打造學校物質文化橋頭堡

校本課程的整合應建立在學校實際和鄉土實際的基礎上，同時還需要體現學校的文化追求和文化體征。良好的課程文化是學校物質文化不可分割的一部分，只有建立與學校特色發展相符、兼顧學校所在地方資源的校本整合，才能為校園物質文化的形成打下堅實的基礎。

筆者所在的學校依托地方特色，大力發展鄉土資源和自然資源的優勢，并結合學校和學生的實際情況，在整合校園物質文化方面做了以下三點嘗試：

第一，梳理地方特色資源，依據學校課程目標，使資源課程化，開發新的鄉土校本課程。如《茶的栽培》《茶的制作》已編輯成冊，編入校本課程;《果樹的栽培與管理》電子稿已經編好;機器人實驗室、模擬駕駛實驗室、氣象觀察站等新型實驗室的配套使用教材也準備就緒。

第二，制訂《依托地方資源，構建地方特色課程，彰顯學校特色建設》的規劃，研究校本課程、地方資源與學校特色發展的關系，探索并構建具有特色及亮點的課程。在實踐過程中，我校積極提煉課程中可供整合的因素，以文化為召喚，依托校本資源，構建了諸多特色課程，促進了校園物質文化的發展，逐步成為我校課程文化的名片。

第三，組織學生參加各類活動競賽。如我校組織學生參加“地球小博士”全國地理科技大賽、江蘇省金鑰匙科技類競賽等，被評為青少年科技教育先進學校，獲得優秀組織獎等榮譽;我校舞蹈隊多次獲得市、鎮文藝比賽金獎、銀獎，書法班、繪畫班成員也多次獲得省市比賽獎項等。這些顯性的物質文化為學校課程和文化的整合奠定了基礎。

二、以實踐課程整合為契機，構建學校行為文化共同體

實踐課程是課程行動研究的體現，它表征著課程整合進入了實踐行為層面，并開始影響學校師生的生活方式和行為習慣。通過我校課題研究和反復論證，目前已基本形成了具有行動指南和實踐綱要特色的校本選修課程。這些課程具有地方性、實踐性、開放性和趣味性等特點，對打造我校行為文化起著積極的推動作用。

為了構建學校行為文化共同體，我校既從思想層面著手，研究學校行為文化的戰略定位，提出以行為文化引領學校發展，以行為文化統攝課程構建，以行為文化助推課程整合的思想，從而打造符合我校校情的行為文化共同體，又從實踐層面著手，整合六大實踐類課程（如學科拓展類課程、身心健康類課程、科技創新類課程、社會實踐類課程、學生社團活動課程和地方特色課程），并以文化為綱，統籌協調各類校本課程間的增減關系，在控制現有課程增量的同時，靈活調度和交叉整合課程存量。

根據行為文化共同體的愿景目標，在實施六類校本課程的過程中，教師應鼓勵學生自主選修感興趣的內容，激發學生參與和研究校本課程的興趣，使得課程更加優化，形成優勢互補，推動校園行為文化共同體的形成。這種“自上而下”和“自下而上”的課程整合，既獲得了學生的青睞，又整合了課程優勢，進一步促進了學校行為文化共同體的價值融合。

三、以綜合課程整合為引領，夯筑學校精神文化風向標

綜合課程是一項融文化性、主體性、人文性、多元性等于一體的課程，是課程整合的階段性文化表征，是良好校園文化的外在保證，對于學校文化的最終定位具有重要意義。

綜合課程參與性廣、實踐性強，富有生命力，是校本課程整合成熟的標志，也是生成學校精神文化的風向標。在綜合課程開發的過程中，教師要分步推進，切勿齊步走、一刀切，而要以摸著石頭過河的心態，兼顧多方需求和價值認同，以精神文化為指引，探索出綜合性課程的整合模式。如我校開展了校本課程和學校特色發展、地方文化關系的研究，選編了有關校本課程整合的文獻資料、典型案例，同時研究了許多優秀案例，從中汲取相關經驗，并注重剖析與積累自己的成功案例，使成功的經驗得以傳承。通過整合各種課程，凸顯了農村地域資源的優勢，彰顯了地方文化特色的課程資源，增強了學生的家鄉自豪感和文化歸屬感。

在整合綜合校本課程的過程中，我校還積極以文化為引領，整合學校課程實施機制，統籌學校校本選修、綜合實踐活動課程及技術、藝術、現代農業技術的關系，建立課程開發、評價與實施中心，并以創建校園文化為導向，使綜合課程整合呈現出文化生態。

※本文系《農村普通高中校本課程整合的實踐研究》課題研究成果，江蘇省中小學教學研究室第九期立項課題，課題編號JK9—L023。

參考文獻：

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[2]熊梅，馬玉賓.校本課程整合與合作的教師文化的生成[J].教育研究，2005，（10）.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學）