以生為本，整合教材

一、蘇教版中職語文新教材的運用背景

2009年，國家教育部印發了新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱新大綱），其課程的性質與任務既強調了中職語文的工具性、人文性，又強調了“語文的應用能力、綜合職業能力 ”以及“繼續學習和發展的能力”。2011年，我校開始使用新的語文教材——由江蘇教育出版社出版的江蘇省中等職業學校語文教材。該教材在課文內容和編排上、語言的運用能力培養上，比較貼近中職生的特點和需要。為了進一步研究中職語文新教材，不斷總結教學經驗，筆者結合平時的教學實踐，簡要分析了該教材的特點和不足。

二、蘇教版中職語文新教材的特點

縱觀中職語文教材改革，其正朝著基礎性、能力性、實踐性三個方向發展，不僅體現了中職教育的培養目標與中職生的實際狀況，還體現了中職語文的應用性與實踐性。

1.結構合理，體系新穎

根據教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》對語文教學性質與任務的闡釋，中職語文新教材為落實“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的內容，采用了模塊式單元組合。中職語文新教材共分五冊，其中第五冊書安排了五個單元的教學內容，一個單元的課文圍繞一個共同的主題，從“閱讀與欣賞，表達與交流（口語交際，寫作），語文綜合實踐活動”三個方面展開，較好地處理了語文基礎知識和實際運用的關系，充分體現了新教材編排的實用性。

2.重視語文基礎知識訓練

首先，“閱讀與欣賞”部分的課后練習設計特別注重字音、字形、字義，緊緊落實大綱的要求;其次，該教材在語言運用設計方面遵循學生的認知規律，表達與交流、綜合實踐方面引導學生通過實踐、體驗、合作探究來學習語文。

3.重視在實踐活動中培養語言運用能力

通過實踐活動培養學生語言應用能力是語文教學的重要方法，它包括口語交際訓練和語文綜合實踐活動。介紹、訪談、應聘等口語交際的訓練，以及社會熱點問題調查等實踐活動，使學生具備了一定的語言修養和與人交往的能力。教師可以設置鮮活真實的模擬場景，幫助學生掌握解決實際問題的方法。

三、蘇教版中職語文新教材的不足之處

由于中職生沒有形成良好的學習習慣，導致中職語文教學越來越被動。造成這種被動局面的原因有以下幾個：一是當前職業學校生源的特殊性，大多數中職生基礎知識薄弱，知識面比較狹窄，對學習缺乏興趣;二是職業學校存在重視專業課、輕視文化課的教學現狀;三是中職語文教材存在一些不足。具體表現為：①專業不同，但都開設分量、內容相同的語文課，有許多“用不上”的內容，不能體現“以就業為導向”的職業教育教材觀;②部分課文內容過長或過難。如第二冊《傳統文化與文化傳統》內容較深，學生難理解。

四、蘇教版中職語文新教材的使用方法

1.補充相關知識

如在古典詩詞的教學中，介紹背景、作者、作品是非常必要的，能夠讓學生更好地理解文章的內容和主旨。

2.靈活運用多種教學方法

針對新教材的特點，在教學過程中，教師可以根據不同單元課文的特點，使用不同的教學方法。如在教學戲劇單元《雷雨》《茶館》時，教師可以播放影像資料，充分調動學生的視覺、聽覺器官，為了解文章內容、把握人物性格特點做好準備;在教學古典詩詞時，除了補充相關背景資料，教師還可以引導學生進行對比閱讀，同類題材、不同風格作品都可進行對比閱讀，加深學生對思想內容的理解;文言文單元知識點較多，在知識點的疏通中就要指導學生歸納和掌握正確的方法，同時帶領學生反復誦讀，也可結合影視或文學作品進行直觀教學。

五、結語

新教材的使用是一項全新、綜合性的教育實踐過程，沒有現成的經驗、模式可以搬用和借鑒。因此，教師必須在熟悉教材、鉆研教材的基礎上，準確認識教材的功能，樹立正確的教材觀，充分利用和適當調整教材內容，靈活運用多種教學方法，從而最大限度地發揮教材的基礎作用。

（作者單位：江蘇省溧水中等專業學校）