微課程的概念、特點及運用模式分析

摘要：微課程作為一種新型的教學方法，受到了教師的廣泛關注。本文闡述了微課程的概念及特點，然后從科學地完善課程設計、多角度創新教學方式兩個角度，分析了微課程在大學英語教學中的運用模式，并從微課程的應用范圍和微視頻的制作質量上，反思微課程在英語教學中存在的問題。

關鍵詞：微課程 " 大學英語 " 概念 " 特點 " 運用模式

隨著現代信息技術的發展，微信、微電影、微博等與“微”字相關的名詞已經深入人心，微課程也正在教育領域興起。本文結合數字化校園平臺，分析了微課程在大學英語教學中的運用，從教育模式和課程開發等方面進行探索，以期提高大學英語的教學質量，培養高素質的英語人才。

一、“微課程”的概念及特點

“微課程”這個概念是在互聯網高速發展的背景下興起的，由美國人David Penrose首次提出并付諸實踐。他把微課程的教學理念與在線網絡課程結合起來，為課堂教學提供了新思路。簡而言之，微課程具有短小、精辟、快速等特點，教師通過對課堂內容進行短時間的視頻錄制或聲音解說，利用微視頻等方式來實現教學目的，它以微內容為主，以在線學習或者移動學習為形式，對教師的授課質量要求較高。

作為一種新型的教學方法，微課程以其獨特性被廣泛運用于英語課堂教學中，教師利用微課程與傳統課堂進行優勢互補，在活躍課堂氣氛的同時，提高了學生的自主參與意識，從而更好地實現教學目的。

二、微課程在英語教學中的運用模式

1.科學地完善微課程設計

如圖1所示，微課程的教學設計包括兩個方面：一是課堂學習。在備課過程中，教師根據每個課時的教學目標，細化知識點，精心準備與各個知識點相關的微視頻，然后按照英語知識的連貫性給微視頻編號。對于教學的重點和難點，教師要多花些精力準備資料。在英語課堂教學中，教師可以通過微視頻進行課前引導，讓學生從總體上了解本節課的教學內容，然后在此基礎上，通過PPT課件設計的問題，組織學生通過開展小組討論、查閱資料來解決問題。如在英語寫作教學中，教師把英語寫作的要點、原則、話題、素材細分為四個微視頻 ，上傳至班級英語學習網，學生可以自行下載視頻或者在線觀看，從而了解寫作的大概步驟和方法。在實際課堂教學中，教師可以讓學生以社會熱點實例為對象，經過討論和分析，完成PPT設置的情境模式作文;第二個環節是課后反饋。在結束課堂學習后，學生通過填寫課程過程性評價表，向教師反饋學習情況。這樣不僅有利于總結和回顧課后知識，也有助于教師和學生從評價中找出自己的缺點，以便不斷改進。

一個完善的課時體系包含了課前、課中以及課后的完整設計。課前是教師準備微視頻、PPT課件和學生自我預習的過程，課中是教師與學生互動交流、學生獲取知識的過程，課后是教師與學生進行課后總結、自我反饋的過程，三個環節缺一不可。只有這樣，學生才能從課堂上獲取更多的英語知識，教師才能真正實現教學目的。

2.多角度創新教學方式

雖然微課程是一種新型的教學方法，但如果教師一味地守舊，很難取得微課程的最佳效果。把微課程運用于大學英語教學中，筆者嘗試了以下幾種教學方法：

（1）互動式教學

在課堂教學中，如果教師能充分調動學生自主學習的積極性，會起到事半功倍的教學效果。因此，教師必須改變傳統教學中學生被動學習的狀態，化被動為主動，讓課堂學習成為學生主動參與的趣味學習過程。互動式教學包括兩個方面：

一是師生互動。如在課堂上，教師利用微課程設置與本課知識相關的社會熱點話題、人物，讓學生通過討論或者在線查閱資料等方式，在規定時間內擬定自己的思路，并通過英語表述自己的觀點。教師通過與學生“一問一答”的形式，讓學生掌握本課時的教學難點，強化學習內容。此外，師生互動還體現在課堂外，教師可以通過微博、微信、QQ等方式與學生進行互動，及時了解學生在學習上的心理情況及困難，并制作講解相關知識點的視頻上傳至班級空間，幫助學生攻克難點。

二是生生互動。在課堂上，教師應重視培養學生的合作互助能力，通過小組合作討論英語話題，或者以模擬情境的方法再現英語對話情境。此外，生生之間的互動還體現在學生的互評上。如在英語演講活動中，教師可以讓學生當評委。這樣，不僅能讓學生之間相互學習，也能進一步激發學生的學習動力和興趣。

（2）片段式教學

英語是一門基礎的語言學習，復雜的語法、語言表述等是教學難點，致使很多工科學生心理畏懼。把微課程融入英語教學中，教師可以分解復雜的知識點，把知識點融入4～5個短小的微視頻中，降低英語學習的難度，讓學生樂于學習，從而自然地掌握英語學習難點。如在教學《英語被動語態》時，教師可以把知識點細化為被動時態的定義、被動時態的構成方式、各個時態下被動時態的表達方式、被動語態的特殊形式、被動語態實例分析這五個方面，然后制作3～8分鐘的微視頻，以化整為零的方式降低學生的學習難度，增強學生學習英語的自信心。這種片段式教學較好地體現了微課程的特點，豐富了英語知識的表達方式，幫助學生由簡及難、循序漸進地學習英語知識，培養了學生良好的英語學習習慣。

（3）評估式教學

微課程在評估方面也發揮著重要作用。首先，在結束每個課時之后，教師可以把課堂知識上傳至學習空間，供學生觀看或下載，學生也可以通過錄制微視頻，向教師反饋課堂上不明白的知識點。通過這種方式，一方面，教師能及時了解學生學習的情況，評估教學效果的實現情況;另一方面，教師還能根據授課情況、學生對知識點的了解情況、學生在課堂上的表現情況、學生的出勤率情況等方面制作評估課件，通過不同的分數值綜合評估教學情況，并在此基礎上，分時段進行課間考核。這樣，既為年終考核學生提供了重要依據，又能全面了解學生掌握知識的情況。

三、反思微課程在英語課堂教學中的運用

1.有選擇地應用微課程

在教學中運用微課程有很多優點，深受教師和學生的喜愛。但是在教學過程中，微課程也存在著很多不足。如微課程短小、精悍，在教學過于繁雜、信息量多的內容時，微課程就很難適應教學要求。以《大學英語》為例，音標、詞匯、語法等知識點相對比較獨立，適合以微課程的方式向學生傳輸知識，但大篇幅的英文閱讀、故事性的英文文章等，因為所含知識點多、連貫性強，需要教師從整體上引導學生進行思考，在這種情況下就不適合運用微課程。因此，在運用微課程時，教師必須從教學實際出發，根據教學內容靈活調整。

2.注重微課程的視頻質量

微課程具有片段化特點，但在制作微視頻的過程中，教師應注重視頻制作的質量及視頻的完整性，因為微視頻的質量關乎課堂教學質量，是檢驗教師課堂教學效果的重要依據。通過大學英語教學的課堂反饋，很多學生能夠在課堂上認真學習微視頻資料，完成PPT設置的問題。隨著微課技術的不斷發展，教師可以從以下幾方面來提高制作微課程視頻的質量：第一，提高教師的綜合素質。學校必須積極選派教師參加微課程的培訓，組織教師觀看國內外先進的微視頻，研討其中的閃光點，然后在此基礎上不斷完善自己制作微視頻的質量;第二，教師可以通過自我學習，學習更多關于微視頻制作的專業知識，或者與學校信息中心加強合作，以團隊研討、合作的方式改進微視頻的后期制作，以此來提高微視頻的質量;第三，教師要關注英語的發展，把課堂教學內容與現實生活中的英語結合起來。只有不斷積累英語知識，教師才會有豐富的英語素材作為制作微視頻的支撐，從而制作出高質量的微視頻。

微課程是信息時代的新興產物，正處于發展階段，對于學生的學習、教師的授課、教育領域的改革等都有著重要的現實意義。在未來的教學發展中，如何更科學地把微課程運用于英語課堂教學，是教師積極探索的方向。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

※本文系2015年湖南工程學院校級重點項目階段成果。

（作者單位：湖南工程學院外國語學院）