創設語文教學情境的有效途徑

在語文教學實踐中，教師都希望能充分調動學生的觀察能力、注意能力、記憶能力和想象能力，從而激發學生對語文學習的濃厚興趣，促使學生進入作品的氛圍和意境中，進而理解文章的主旨。但是，單調、固定的傳統教學模式很難達到這種要求。筆者認為，情境教學是一種行之有效的方法，它能營造師生互動、情境交融的氛圍。有了氛圍，才有教與學的深度和廣度。

每個學科都有其本身的特點，情境的創設既有共性，又有個性。結合語文學科的特點，下面筆者將談談創設語文教學情境的有效途徑。

一、教師引導達成的情境，激發學生的學習興趣

在教學過程中，學生的主體地位也不能忽視。《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發。”這里的“憤”，是指求知欲望和積極的思維狀態;“悱”，是指想說，但又不知道怎樣表達的情境。因此，在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，“吃”透教材，針對重點和難點設置導向性信息，引導學生獨立思考。此外，教師還要了解學生已有的認知水平、能力狀況，循循善誘，啟發學生，營造“憤悱”的情境，讓學生處于積極的思維狀態中，主動參與、積極表現。

布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師只要把知識融入各種生動有趣的情境中，才能激發學生極大的學習興趣。在教學過程中，教師要圍繞教學目標，盡可能以生動有趣的故事、學生熟悉的生活實例、直觀形象的實驗演示來引起學生的認識沖突，然后精心設置有梯度的問題，制造懸念，激發學生的探究欲，誘導學生積極思考問題，訓練學生的創新思維和邏輯思維。不過，在設置問題時，教師要結合學生的實際水平，把握好教學的重點和難點，讓學生“跳一跳，就能摘到蘋果”，樹立學生的自信心。

二、學生實踐形成的情境，引導學生想象

課程改革的重點之一就是培養學生的實踐能力。實踐出真知，教師要盡可能地為學生創設實踐的機會，讓學生摸索與探究知識，領悟道理，這也符合新課程改革的理念。

在教學過程中，教師要讓學生親自動手操作，動眼看、動耳聽、動情朗讀、動口議論、動筆寫、動腦筋思考。這七個“動”，不是分開來的，而是互相聯系的，教師應該按照教學的實際需要來進行。

在語文閱讀教學過程中，要真正讓學生“動”起來，全身心地投入到“活動”中去，教師必須在課堂上讓學生動情地朗讀、自主地領悟，從整體感知文章內容，并根據課文的特點，設計不同的閱讀形式，如鑒賞性閱讀、質疑性閱讀、研究性閱讀、交流性閱讀等，讓學生在反復誦讀中理解課文的內容，體驗作者的情感。最后，教師還可以引導學生結合學習實際，談談自己從課文中獲得的啟迪，并將之流于筆端。

三、利用多媒體創設的情境，調動學生激情

在信息化時代，多媒體教學的運用越來越廣泛，它綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等元素，變抽象為具體，營造了生動活潑的教學氛圍，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，增加了語文教學的趣味性，提高了課堂四十分鐘的效率。但是，教師必須注意一點，語文教學終究是文本上的閱讀，且不可以用視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀，只能根據教學的需要適當地運用，幫助學生理解課文。

四、眾人合作產生的情境，引起學生共鳴

新課程改革的關鍵是課堂教學改革，而課堂教學改革的目的是培養學生合作學習的能力。1951年，一個著名的“名次實驗”告訴我們：只有合作型的學生關系，才能在學生的共同發展中起到很好的促進作用。所以，在教學過程中，教師要重視與學生之間的互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氛圍。

如在討論式和研究式教學中，教師要善于設置具有思辨性的問題，引導學生展開討論，使學生產生積極的學習情感。此外，在學習評價方面，教師也要注意從整體上評價學生，促使學生積極合作，主動發展。

教學情境的創設不是固定教條的，素質教育呼喚教師根據教學的實際情況，創造性地創設不同的教學情境，以便更好地激發學生學習的積極性。

（作者單位：楊秋桃 " 江西省豐城市孺子學校;楊秫來 " 江西省豐城市拖船埂山小學）