如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

高效課堂是指教師掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及規(guī)律，充分利用各種有效的教學(xué)手段，快節(jié)奏、高效率地把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生的整體過程，即教師用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫寯?shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

一、明確的教學(xué)目標(biāo)

每次上課前，教師必須先確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這并不是教師憑空想象出來的，而是結(jié)合本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求確定的，既不能超綱，也不能降低對(duì)學(xué)生的要求。如果教學(xué)目標(biāo)過高，會(huì)產(chǎn)生欲速而不達(dá)的效果;如果教學(xué)目標(biāo)過低，則浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。除此之外，教師還要根據(jù)不同年級(jí)、不同對(duì)象、不同需求，以及學(xué)生的實(shí)際狀況制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才是切實(shí)可行的。

但是，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的教師不看大綱、不看對(duì)象，全憑想象，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)既不合乎教學(xué)大綱，又不合乎學(xué)生的智力、心理和知識(shí)水平，花了“大力氣”上課，卻還是事倍功半，不僅累了自己，也苦了學(xué)生。為了有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該思考：“學(xué)生需要什么樣的知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）以及技能（程序）儲(chǔ)備？怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能？”深入了解教學(xué)大綱，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生了解、理解或必須掌握的，最后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)。

二、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？當(dāng)學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，他們能做出什么樣的行為，反之呢？這就要求教師必須及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如學(xué)生沒有理解哪些知識(shí)，學(xué)生在哪些方面還存在不足等。這樣一來，教師就能相應(yīng)調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容。

三、及時(shí)的復(fù)習(xí)

舊課的復(fù)習(xí)是每堂課的必要環(huán)節(jié)，根據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的過程不是均衡的，遺忘速度最快的是記憶的最初階段，然后逐漸減慢，過了相當(dāng)長的一段時(shí)間后，人們幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”原則。然而這條曲線告訴了我們及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。孔子也說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”及時(shí)復(fù)習(xí)不僅能鞏固舊知識(shí)，而且能為講解新課做好鋪墊，因?yàn)樾屡f知識(shí)之間有著許多聯(lián)系，并非各自獨(dú)立的。舊課復(fù)習(xí)的方式多種多樣，如問答、聽寫、簡短測試、實(shí)際操作等，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

四、灌輸數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決方法，用數(shù)學(xué)眼光看待世界。這就要求教師要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅自己能“做”，而且能夠教會(huì)學(xué)生去“做”。如在講解題目時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生是怎樣思考的，并注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考和解決問題。

五、因材施教

每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師在實(shí)際教學(xué)中如何做到因材施教？對(duì)于學(xué)習(xí)有“余力”的學(xué)生而言，教師可以幫助他們向更高層次邁進(jìn)。在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)秀生做完常規(guī)習(xí)題后，再附加幾道有難度的題目，鼓勵(lì)學(xué)生多思考;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要降低學(xué)習(xí)要求，要求他們完成常規(guī)習(xí)題即可。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門有助于提高學(xué)生思維的學(xué)科，也會(huì)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在課堂教學(xué)中，教師不但要講授課本知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究知識(shí)的能力，這是建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的最終目標(biāo)。

在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)老師必須把這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)納入數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率， 最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

從上述觀點(diǎn)可以看出：能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能稱為高效課堂。

（作者單位：江西省南昌市豫章中學(xué)）