強化四種意識，激活語文課堂

一、情感意識

情感是語文教學的靈魂，語文教學就是一種把握情感、豐富情感的活動，是一個師生情感流動的過程。在語文教學中，教師應該以情感為動力，緊緊抓住情感這根主線，才能激發學生學習語文的興趣，從而使語文教學煥發活力。語文教材中幾乎所有的文本都注入了作者的情感，教師應該努力尋求情感的切入點，充分挖掘其中蘊含的情感因素，借助文本喚醒學生的情緒體驗。此外，在語文教學過程中，教師還必須突出學生的個性情感，讓學生主體對文本感同身受，產生獨特新穎的個人體驗。這樣，學生才能產生心靈的頓悟，豐富學生的情感生活，產生內驅力。為此，教師必須通過不斷地刺激和反饋，以情感傳遞人性，以情感表達活力，從而讓學生滿懷激情地投入到語文學習中。如果教師沒有澎湃的激情，就很難使得語文課具有濃情味;如果學生缺乏情感的流淌，勢必會導致使其精神之源的枯竭。

二、問題意識

問題是學生夯實基礎、形成能力的原動力，是產生新知識、新思想、新方法的催化劑。實質上，語文學習的過程就是不斷產生并解決問題的過程。要打造富有活力的語文課堂教學，教師首先要創設問題情境，誘發學生的參與動機，把學生的情感和思維引入到與課文有關的情境中來。教師的問題不在多而在精，且應是學生感興趣的問題，特別要注意的是，教師可以把問題轉換成話題，就能取得意想不到的效果。

每個話題都有一個談話中心，由雙方或多方共同參與，而且參與者有一個對話的平等性。話題圍繞一個中心展開，可以向四周輻射，其豐富性顯而易見。可以說，沒有學生提問的課堂，是對學生主體性的漠視。因此，教師必須鼓起學生質疑問題的勇氣，給學生提供質疑的機會，教給學生質疑的方法，培養學生質疑的能力。由學生提問，改變問題的呈現方式，自然也改變了課堂的結構形式，使學生從他主走向自主，從接受走向體驗，從對白走向對話。

三、活動意識

語文活動具有綜合性、長效性、貼近性等特征，可以有效地激發學生學習語文的興趣，幫助學生完成語文學習任務，有利于培養學生的語文能力，它是教和學的雙向活動。在語文教學過程中，教師應以學生的探究、操作、體驗、討論等活動為中心，塑造和構建學習主體。

基于語文學科豐富的內涵，在課堂活動中，作為活動的組織者和引導者的教師應該尊重學生的自主體驗，改傳統教學為活動教學，活動形式不拘一格，既可采用“茶館式”教學法，又可采用常規的教學方法，使語文活動由課內向課外延伸。語文課外活動的形式多樣，如競賽、辯論、演講、表演、課外閱讀、課外練筆、調查市場、走訪勞模等。這些活動能幫助學生鞏固知識、強化表達，從而培養學生的創新思維。

四、開放意識

語文無處不在，無時不有。可以說，語文的生活化是語文學習的一個支點，教師應該引導學生走向生活，使語文成為學生生活的一部分。教師不要誤認為，只有在語文課堂上才是學語文，更不要認為看書、寫字才是學語文。

所謂開放式的語文教學，就是教師從有利于學生言語經驗發展的角度出發，為學生提供適宜的學習時間，開辟語文學習的空間，讓語文教學走出封閉狀態。其實，語文教學比語文課堂教學的外延大很多，我們每個人都生活在語文交際的網絡中，許多社會生活問題就發生在我們身邊。再加上社會日新月異，我們已進入網絡時代，網絡為語文教學開辟出一片新天地，語文教學也面臨著一場新變革。鑒于此，語文教師更加應該溝通課內外的聯系，溝通語文學科和其他學科的聯系，溝通語文教學和社會生活的聯系，變封閉的語文教學為開放的語文教學，構建開放的大語文觀。

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（作者單位：重慶市巫溪縣朝陽鎮中心小學）