在初中數學教學中實施“問題導學法”的實踐

摘要：問題導學法是通過設置特定的問題，引導學生進行思考，使學生在思考、解決問題的過程中獲得知識和技能的一種教學方法，它不僅能體現學生的主體地位，還能突出教師的主導地位，在初中數學教學過程中有著積極的意義。

關鍵詞：初中數學 " 問題導學法 " 實踐

近年來，問題導學法被大力推廣于初中教學中，對于提高我國初中數學教學水平和學生的學習質量有著重大的影響，它有利于豐富數學教學方式，激發學生的數學學習興趣和學習自主性。在實施問題導學法時，教師應注意以下三個問題：

一、問題的設置要結合實際情況

在初中數學教學中，恰當地設置問題對學生的學習效果具有重要影響，而問題導學法正是根據實際情況來設置問題，幫助學生理解和解決難點，極大地提高了初中數學教學質量。由此可見，問題的設置是教學成敗的關鍵。

在設置問題時，教師要注意以下三點：第一，問題的設置不能超過教材范圍，要充分體現教學任務和目標;第二，問題的設置要結合學生學習的實際情況、學習水平、學習能力等因素，保證學生有能力理解并解決;第三，問題的設置要有針對性、代表性，要能反映出本課時的教學內容。教師必須嚴格遵守這三點，才能使問題導學法發揮應有的作用，有效地提高教學質量。

如在教學《全等三角形判定定理》時，教師可設置問題：“已知兩個三角形有兩邊和一角對應相等，如果要使兩個三角全等，則要怎樣安排條件？”此外，教師還可以設置兩個問題，“根據已知條件畫出滿足題意的三角形，可以發現什么？”“如果要畫出唯一的三角性，則改變題中三個條件中幾個量的值？”進一步引導學生進行思考。第一個問題是面向全班學生的基礎性問題，而第二個問題是面向成績較好、愿意挑戰的學生的探究性問題。通過結合學情，使問題更加符合學生的實際，更好地發揮問題的作用。

二、問題的設置要注意前后呼應

問題導學法運用于初中數學教學中，主要是把學生學習中的問題與實際生活中的問題緊密聯系起來，找出彼此之間的規律，幫助學生找到解決問題的突破口，把問題轉化成自己比較容易解決的生活問題。但是，在問題的設置上，教師要注意前后呼應，這樣才能使教學內容連貫，方便學生理解和學習。

三、問題的設置要體現學生的主體性

導學過程是一個以學生為主體，教師為輔導者、指引者的教學過程，在這個過程中，教師設計問題供學生分析，調動學生的自主學習性，當遇到學生解決不了的問題時，教師再給予及時指引。這種教學方法能培養學生的自主性，在初中數學教學中占有重要位置。因此，設置的問題要具有探索性，充分尊重學生的主體地位，促使學生能夠根據問題進行自主探索。如在教學《數軸》時，教師可以聯系學生的日常生活實際，出示溫度計的實物或圖片，提問：“溫度計上的刻度有什么特點？你能讀出圖中溫度計所表示的溫度嗎？”此外，教師還可以創計問題情境：“某東西向公路上有一個車站，車站東4米處有一棵柳樹，東8.5米處有一個電線桿，車站西5米處有一棵槐樹，請作圖準確地表示題目中物體的位置關系。”學生通過動手探究，在問題中進行實踐探索，自主得出了數軸的三要素，加深了學生對知識的理解。

對于成績較差、探究能力較弱的學生，教師可以設計啟發性問題，如在“車站問題”的探究中，筆者設置了這樣一個問題：“作圖時，能否以一種物體作為其他物體的參照物？”從而引導這部分學生進行猜想，使他們參與到探究知識的過程中。

四、結束語

問題導學法具有積極的推動作用，在實施過程中，問題的設置是關鍵。這就要求教師必須合理地設置問題，符合學情，滲透教學目標，體現教學的系統性、完整性。此外，教師還要充分體現學生的主體地位，引導學生進行自主探究，真正發揮問題導學法的作用，提高初中數學教學的實效性。

參考文獻：

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（作者單位：云南省騰沖縣滇灘中學）