分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 " 初中數(shù)學(xué)教學(xué) " 運(yùn)用

我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個較為突出的問題，就是單一的教學(xué)方式不具有針對性，無法完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取具有針對性的分層教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與重要價值

分層教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與智力情況，進(jìn)行有差異的教學(xué)，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

分層教學(xué)模式的核心是因材施教，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中得到符合自身的發(fā)展，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個人差異間的矛盾，避免了部分學(xué)生完全聽不懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的尷尬情況，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.分層建組

在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況與相關(guān)的智力情況，對全班學(xué)生分成競技組、應(yīng)試組和努力組三個組別。在分組時，教師盡量不要使用容易引起誤會的詞匯作為組名，讓學(xué)生清楚地知道只要努力學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步，就能調(diào)整小組。這樣一來，就能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，形成你追我趕的良性競爭環(huán)境。

2.分層備課

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層備課，它是分層教學(xué)模式的核心。初中數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)不同組的學(xué)生制訂合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)

在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好分層教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的組別，采取靈活多樣的教學(xué)方法，這是實(shí)施分層教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層質(zhì)疑，即教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成不同難度的問題，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，發(fā)揮競爭組的積極作用，解決應(yīng)試組知識不完善的問題，啟發(fā)努力組更好地理解數(shù)學(xué)難題。

4.分層練習(xí)和作業(yè)

初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對性的分層練習(xí)題，以幫助不同層次的學(xué)生加深對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的了解，然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在編制分層練習(xí)時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該控制好練習(xí)題的數(shù)量與難度，盡量確保不同層次的學(xué)生都能從中獲益。此外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該布置分層作業(yè)，這是初中數(shù)學(xué)教師檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的一種方式。初中數(shù)學(xué)教師可以針對不同組別的學(xué)生，布置不同的課后作業(yè)，如查對原文題、鞏固練習(xí)題、放緩坡度題等三種類型的題目，讓不同層次的學(xué)生都能得到合適的鍛煉，并認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

5.分層輔導(dǎo)與考核

在實(shí)施分層教學(xué)時，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該做好分層輔導(dǎo)工作，它是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。如對待學(xué)困生，初中數(shù)學(xué)教師必須采取區(qū)別對待的輔導(dǎo)方法，幫助他們鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識;對于中等生，初中數(shù)學(xué)教師可以給予少量提示，逐步提高他們的自學(xué)能力;對于優(yōu)等生，教師可以讓他們獲得更多獨(dú)立思考的機(jī)會，拓寬他們的知識面。此外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德。

此外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，并以此作為重新分組的重要依據(jù)。如教師可以把成績提升較快且顯著的學(xué)生，重新分配到較好的小組中，而對于成績有所下降的學(xué)生，教師可以找他們談話，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長青.新課程下初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007，（6）.

[2]毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐，2000，（9）.

（作者單位：福建省莆田四中）