在語文教學中培養學生的生命意識

在初中語文教學中，教師應教育學生從認識生命開始，懂得敬畏生命、尊重生命，在學習中體驗生命、欣賞生命，從而提升生命的質量，獲得幸福。筆者結合教學實踐，談談如何在語文教學中培養學生的生命意識。

一、創設最佳情境

劍客對決宜在高山之巔，情人對談宜在花前月下，一個能夠激活學生思辨與想象的情境，可以把學生的對話體驗引向更高層次，為學生提供更廣闊的學習天地，開闊學生的視野，豐富學生的感受，點燃學生的激情，使學生真切地感受到作者的生命情懷。

如在教學林希的《石縫間的生命》時，筆者設計了導語：“自然界的生命成千上萬，精彩紛呈，牡丹因盛開而精彩;梅花因不畏風雪，一身傲骨而精彩;竹因虛心勁拔而精彩！”然后，筆者引用白居易的詩《賦得古遠草送別》，讓學生領會詩中野草在平原上頑強生長的寓意，襯托出好友間的依依惜別之情，詩意中充滿了情意，意境也隨之高遠起來。最后，筆者又把貝多芬、瓦格納的樂曲引入課堂，營造出輕松愉快的教學氛圍，那堅定豪邁的旋律引發了學生對松樹頑強生命力的感悟。

父愛是永恒的話題，《背影》是永恒的經典。在教學《背影》時，筆者先深情地誦讀小詩《父親老了》，以渲染氣氛，然后帶領學生欣賞MTV《父親》，最后讓學生說一說觀后感。學生們都沉浸在情境中，結合自身經歷，暢所欲言，筆者趁機講述了歌曲背后的故事：“劉和剛生長在農村，父親劉滋溪為了攢學費，過度疲勞，不小心被起壟犁軋斷了左手小指。斷指再植需要幾千元手術費，劉滋溪一咬牙：‘不植了，反正少一個指頭也耽誤不了干活兒。’這樣的父愛，感動了一位著名作曲家，他為劉和剛量身打造了歌曲《父親》。”這個故事喚醒了學生內心深處的感動，父親的形象在學生的淚眼中霎時變得高大。有聲有色的畫面，加上導語設計，渲染了氛圍，引起了學生的思想共鳴，點燃了學生的生命激情，觸動了他們對生命的思索。

二、加強課外閱讀

目前，我市各級學校都開設了圖書室，旨在讓學生廣泛、主動地閱讀，開闊視野，提高人文素養。教師可以充分利用這一資源，有效地進行生命教育。

1.指導學生閱讀方向

教師可以按照本文設定的四個生命教育主題，為學生提供高質量的閱讀書目。如《童年》《魯濱孫漂流記》《昆蟲記》《簡·愛》等，引領學生在廣闊的生命教育海洋中遨游，汲取更多的生命素養。

2.指導學生寫讀后感

摘抄只是簡單地記錄，不能鍛煉學生的思維，更不能升華學生的情感。因此，筆者設計了一個生命教育閱讀質量反饋表，其中包括閱讀時間、閱讀目的、閱讀內容、閱讀體驗以及閱讀反思、教師指導意見六部分，既有利于培養學生的思辨能力，又利于教師更好地了解學生的閱讀進度。

3.交流生命教育閱讀話題

把學生自己最喜歡、最感動的文章拿出來進行交流分享，把學生的生命感悟由純粹的個人行為變成大眾交流行為，既豐富了學生的生命情感，又創設了主動、互動、生動的閱讀局面，起到了1+1gt;2的效果。此外，教師不應把閱覽定位在讀書上，還可以帶學生觀看影視、音像等生命教育資料，豐富生命教育內容。如觀看汶川地震教育片，震撼人心的細節可以使學生感受到生命的可貴。

三、開展實踐活動

語文實踐活動，特別是綜合性學習，是初中語文學科的特殊部分，其學習空間不僅局限于課堂，學習方式以學生自主、合作、探究、實踐為主。在教學《觸摸春天》之后，筆者以“熱愛生命”為主題，開展了“看電影，談啟發”的語文綜合性學習。首先，筆者帶領學生觀看了法國紀錄片《微觀世界》：當屎殼郎滾著它的糞球前進時，屎殼郎遇到了不少困難，它的糞球足有它身體那么大，道路又不平整，到處是突出的小枝條、石塊，還有對昆蟲來說致命的大暴雨。觀看完影片之后，筆者要求學生結合“熱愛生命”這一主題，談談自己的看法和感受。有的學生懂得了“萬物皆有靈”，再也不能小看蟲子;有的學生從蟲子身上學到了直面困難的勇氣……通過指導學生閱讀具有強烈生命意識的課外讀物、科普作品或影視作品，能有效培養學生的生命意識，促使學生對生命進行反思。

（作者單位：江西省玉山縣樟村中學）