以“微問題”激活學生的“大智慧”

摘要：問題是高中物理課堂的價值紅線，以“微問題”來觸發學生的學習興趣，啟迪學生智慧，培養學生思維能力，既體現了以生為本的教學理念，又有利于提升高中物理課堂教學效率。

關鍵詞：提問 " "學習興趣 " "內在思考 " "創新思維

一、提出多元問題，激發學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”只要學生產生了疑問，他們就會提出問題，甚至喜歡“打破沙鍋”問到底。學生提出的問題本身已經超越了教學目標，哪怕只是一個“微問題”，都應該引起教師的重視，因為這些小問題里往往蘊含著學生的大智慧。

要想提出“微問題”，首先要培養一雙會發現問題的“慧眼”。尤其在新課程改革背景下，教師要吃透教材，活化教材，活用教材，使教材的價值導向最大化。蘇科版《物理》的《引言》部分就有很多有價值的問題，如“晴朗的天空為什么是蔚藍色的？”“從樹上掉下來的蘋果為什么總是落向地面？”等。課后教師還布置了兩個實驗作業，讓學生自己動手。陶行知說過：“教學做合一。”只有從生活中來，到生活中去，把物理知識生活化、問題化，以“微問題”作為牽引，才能引導學生深入思考，激發學生的探究力和思維力。

“學始于思，思源于疑”，思維總是從驚奇和疑問開始的。要想激發學生學習物理的興趣，就要充分發揮教師的主導作用，煉就一雙充滿智慧的雙眼，向學生提出獨具匠心的“微問題”，引發學生的認知沖突，從而引導學生思考，產生疑問，激發學生的學習興趣。生活中蘊藏著大量的物理學問題，它們都是教學的軟資源。如：①生火時，透過火焰看東西，會發覺東西在不停地晃動。這是什么原因呢？②把雞蛋放進鹽水中，為什么會出現大頭朝上，小頭朝下的現象？而把雞蛋放入清水中，雞蛋卻常常橫躺在杯底？③有的時候，電冰箱會發出很響的聲音，有的時候卻沒有聲音。這是為什么？對于這些生活化的問題，學生都有著濃厚的興趣，想一探究竟。因此，教師要主動收集這類問題，然后通過開展學生自主探究和合作等學習方式，使學生迸發出智慧的火花。

二、引領有效提問，激發學生的內在思考

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許只是數學上或實驗上的技能而已。而提出一個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”提出問題，需要有創新思維，才能有效地提出問題。特別是提出一些有價值的“微問題”，對于激發學生的創新思維，激活課堂氛圍有著非常重要的意義。

要想學生更好地提出問題，教師需做好一些鋪墊工作，為“微問題”的生成孕育好“土壤”和“種子”。孔子說過：“溫故而知新。”在設計導學案或導學稿時，教師可以為學生準備一些復習內容，激活學生可能產生“微問題”的舊知，然后在舊知和新知的聯結點;多設置一些啟發性的鋪墊問題。如在教學“楞次定律”時，筆者先讓學生復習產生電磁感應的相關條件和法拉第電磁感應定律等知識，然后結合閉合電路的歐姆定律，得出感應電流的大小，最后筆者根據學生的學習情況，提出了關于電流方向的問題。如果學生根據學過的相關知識來回答，那么他們只能根據右手定則來判定電流的方向。這時，有些基礎知識扎實的學生，就會運用發散性思維進行追問：“如果導體與磁場之間沒有相對運動，那么感應電流的方向應該怎樣界定？”教師可用這個“微問題”引發學生深入思考，并組織全班學生進行討論。通過形式多樣的教學和學習方式，引導學生帶著問題走進課堂、走進文本，在教師的啟發和點撥下，進入解決問題的教學過程，能激發學生的內在思考，培養學生的創新思維，提高物理課堂的教學效率。

《物理新課程標準》強調教師要體現學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。因此，教師必須在課堂、文本、學生的起點上做文章，只有讓學生主動提出自己關注的“微問題”，并產生解惑需求，才能激發學生的思維能力和學習能力，實現教學的最優化。一位教授曾說過，在教學前，教師必須準確了解四個問題，即學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？在哪些方面需要得到教師的幫助？然后，教師再根據學生的最近發展區和最佳發展區進行設計教學過程。可以說，高中物理教學既要在思維深處和學生教學相長，又要在文本淺顯處“貼著地面行走”，把學生的“微問題”當做物理課堂的寶貴資源，促進教學向縱深拓展。

三、于無疑處生疑，修煉學生的創新思維

在聽課和參與教研活動中，筆者經常聽到有教師說：“學生從來不提問題，只等著我‘一言堂’。”這個問題具有一定的普遍性。其實，學生并不是沒有問題，而是不知道怎樣提問題，提哪方面的問題，所以思維常常處于“待機”狀態，心智處于“休眠”狀態。其實，頭腦是越思考越靈活的，如果長時間不用，習慣性地“等、靠、要”，學生的頭腦就會越來越遲鈍，這樣也不利于提高課堂教學的效能。北宋文學家張載說過：“于無疑處有疑，方是進矣”。于無疑處生疑，方能顯示其真價值和大問題，教師應該有可意識地培養學生在無疑中生疑，即便是很小的“微問題”，也能啟迪學生的智慧，提升學生的物理學科能力。

1.通過實驗演示，產生問題

物理學是一門實驗科學，大部分物理概念和規律都是通過實驗得出的。而且通過實驗演示，設置問題情境，能激發學生的學習興趣。

2.懸賞問題，挑戰問題

美國心理學家杰羅姆·S·布魯納的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。讓學生帶著信心、帶著使命、帶著動力去挑戰疑難問題，能有效激發學生的靈動智慧，并在解決問題中產生充滿智慧的“頂峰”體驗。

3.利用錯誤經驗，誘發問題

在學習物理時，高中生經常會受到一些“前概念”的影響。如速度大的物體，慣性大，力是使物體運動的原因等。在課堂教學中，教師可以充分展現這些假象，引起學生的爭論，誘發“微問題”，在錯誤中提出問題，從而將學生帶入“后反省”階段，促進學生的自我發展。

4.通過知識的構建，悟出問題

知識猶如一棵大樹，“知識樹”越大，越會生成新的知識和疑問。因此，教師要為學生搭建好腳手架，在知識與知識的對接處、聯結處，設置“微問題”導航儀，讓學生沿著問題的臺階，走向智慧的探究之路。

參考文獻：

[1]許芹.構建智慧的物理課堂[J].江蘇教育研究，2007，（12）.

[2]張磊.“問題”是物理課堂探究式教學的根與魂[J].教學與管理，2013，（18）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）