提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的“四個注意”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的提問對啟發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。但是在實際教學(xué)中，教師如何把握課堂提問的方法和技巧，巧妙地把問題貫穿于教學(xué)始終，是值得教師深入探究的課題。在多年的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了幾點做法，現(xiàn)在與同仁共同探討。

一、注意提問的情境性

教師只有創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，才能使學(xué)生處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，才能開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，設(shè)計故事情境、游戲情境和生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，筆者講了《八戒吃桃》的故事：“孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天，豬八戒偷吃了整棵樹上桃子的 1/5，以后每天分別偷吃現(xiàn)有桃子的1/4、1/3、1/2 。到了第五天，他正準(zhǔn)備飽餐一頓時，孫悟空回來了。看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖把豬八戒痛打了一頓。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆息。同學(xué)們，你知道這棵桃樹上原本結(jié)有多少個桃子嗎？”設(shè)計這樣的故事情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生處于主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、注意提問的關(guān)鍵性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進學(xué)生知識的遷移，掌握所學(xué)的新知。如在教學(xué)“圓的面積”時，筆者先讓學(xué)生動手操作，把一個圓平均分成8份、16份，然后把它們剪拼成一個近似長方形。這時，筆者提問：“①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣能拼出什么圖形？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？”學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形的面積=長×寬，圓的面積=周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生積極思考，通過思考學(xué)到新知識，總結(jié)新規(guī)律。

三、注重提問的開放性

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面地觀察和思考問題，并用獨特的思維去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)圖形的拼組時，筆者要求學(xué)生用不同形狀的三角形拼成長方形、正方形、平行四邊形后，進一步提問：“你們還能用不同顏色的三角形拼出更美麗的圖案嗎？”學(xué)生放開思維，發(fā)揮想象力，取得了意想不到的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，還要開發(fā)他們的求異思維，因為求異思維是創(chuàng)新思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設(shè)計一題多解、一題多變、一題多用的問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，教師還應(yīng)設(shè)計一些開放性問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

四、注意提問的漸進性

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度要適中，不宜過難，否則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，從而使提問失去價值。有時，學(xué)生會遇到難度較大的問題，這就要求教師把它循序漸進地分解成幾個適合學(xué)生回答的小問題。這些小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識形成一個整體、正確的認(rèn)識。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。這需要教師做一個有心人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在關(guān)鍵處和疑難處。這樣一來，就能充分調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江西省豐城市拖船鎮(zhèn)小學(xué)）