“策”動語文教學，構建正“效”課堂

效益，即勞動成果的價值超過了勞動占用和勞動消耗的代價，其差額為正效益;反之，則為負效益。語文課也要講究效益，當勞動成果的價值超過勞動占用和勞動消耗的代價，語文課就產生了正效益。下面，筆者就語文有效教學，談了四點體會。

一、緊扣重點詞句，把握工具性與人文性的統一

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，所以教師應該從重點詞句入手，統一工具性和人文性，就能取得理想的教學效果。

每篇課文都有提綱挈領的重點句和中心句，教師要找準切入點，緊緊圍繞重點詞句展開教學。如在教學《富饒的西沙群島》時，筆者緊緊抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”這一中心句，圍繞“你從哪些句子中讀出了風景優美，從哪些句子中讀出了物產豐富”這個主要問題，緊扣重點字句，便會取得很好的教學效果。

課堂教學時間是固定的，教師不可能做到面面俱到，必須從一篇課文的眾多信息中提煉出本質，這樣才能實現高效的課堂教學。

二、喚起學生情感，插上想象的翅膀

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，教師就必須喚起學生的情感，讓學生插上想象的翅膀，與文本產生情感共鳴，這也是新課程改革后課堂教學呈現的新特點。

筆者有幸觀摩了優秀教師執教的《特殊的葬禮》一課，當進入“想象說話”教學環節時，學生的發言很簡單。這時，教師并沒有急于讓學生往下說，而是話鋒一轉：“我們來讀一讀課文，看看課文中都用了哪些贊美的詞句？”閱讀課文之后，學生們打開了話匣子，有的學生說：“塞特凱達斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我心中。”有的學生說：“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇;是你，讓我感到大自然的偉大。”

三、多法朗讀、體驗、感悟

情感朗讀是感悟語言的一種有效方法，朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發。不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對情感和意境的體會也會有所不同，朗讀的處理方式也就各有特色。

⒈把握文本的基調，鋪設合適的感情

每篇文章都有其情感基調，教師應精心設計導語和銜接語，創設出語感情境，把握好課文的基調，才能通過朗讀，更好地表達文章情感。

如在教學《月光啟蒙》時，筆者讓學生觀看在月色下的圖片，配上靜謐的音樂，整個課堂都沉浸在靜謐的氣氛中，學生的感情立刻被調動起來，入情入境。

⒉結合文本內容，創設生動情境

在閱讀教學中，教師可以運用情境創設法，把學生引入情境，借助朗讀，去想象、體會、理解、表達，使朗讀達到語言與語境的融合、情感與情理的融合、體會與表達的融合、情思與情趣的融合。

⒊立足學生發展，給予實效評價

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發展出培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”教師激勵性的評價語，也能激發學生有感情朗讀的興趣。以學生朗讀《霧凇》為例，筆者的評價語是“你讀得真好，看，霧凇越發顯的透明了。”“你讀得太棒了，梨花真的開在我們眼前了。”“你讀得很認真，霧凇靜靜的披著外衣，好像在說‘如果你的聲音再響亮點，我會蓋得更厚實’”……

恰到好處的點撥、喚醒，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便能達到“未成曲調先有情”的效果。

四、有機結合文本，拓展練筆

語文是實踐性很強的課程，教師應該著重培養學生的語文實踐能力。課堂上的小練筆是訓練學生語言文字能力的重要方式，它把語言的運用和對文本的理解結合起來，保證了教學的流暢性、氛圍的和諧性，體現了語文教學工具性和情感性的高度統一。

要想實現高效的語文課堂，教師就必須緊扣重點詞句，把握工具性與人文性的統一，喚起學生的情感，為學生插上想象的翅膀，深入挖掘文本，拓展練筆的渠道，“策動”語文教學課堂，實現語文教學效益的最大化，讓每位學生都有所收獲。

（作者單位：江蘇省溧陽市新昌小學）