讀出品味，寫出精髓

當今，語文教學依然以聽、說、讀、寫為主要訓練目標，近年讀和寫的重要性更是逐漸凸顯出來。于是，“讀寫結合”這種題型便應運而生。那么怎樣進行讀寫結合，讓學生讀出品，寫出精髓呢？《義務教育語文課程標準》中提出的寫作目標是：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。” 筆者分別從縮寫、擴寫、改寫、續寫和仿寫這五個方面，談談讀寫結合的方法。

一、縮寫

對于初中生來說，掌握縮寫的方法和技巧是很重要的。縮寫是寫作教程中的重要組成部分，它需要按照一定的要求，把內容較多、篇幅較長的文章縮減成較短的文章。在初中階段，教師需要著重培養學生從總體上把握全文主要內容，篩選整合文章信息和運用語言進行概括表達的能力。這類讀寫訓練主要運用于故事情節較為復雜、篇幅比較長的文章中。如孫犁的《蘆花蕩》、安徒生的《皇帝的新裝》等。

二、擴寫

擴寫是“材料作文”的形式之一，它是把一段話，或者一篇比較短小、內容比較概括的文章擴展成篇幅較長、內容豐滿、形象生動的文章。在擴寫時，學生要注意幾點：第一，擴寫要忠于原作，不能改變中心意思;第二，為了突出中心，學生只能擴寫值得擴充之處，而不是任意發揮;第三，擴寫時要注意情節發展應該合乎邏輯，人物性格前后統一;第四，擴寫時要注意前后人稱、主題不變。

從某種意義上說，擴寫這種訓練方式與看圖作文一樣，都是要求學生按照提供的材料進行寫作練習。不過，看圖作文提供的材料是圖畫，學生只要根據畫面所描繪的內容、所表達的意思進行作文，所以練習看圖作文時，學生首先要看懂圖文的意思，然后再依據圖意，展開想象，寫成作文;擴寫練習提供的材料是一段文字，要擴寫這段文字，學生必須看懂這段文字的意思，然后圍繞中心，抓住重點，展開想象，進行寫作。

如在教學都德的《最后一課》時，筆者要求學生對“韓麥爾先生坐在椅子里，一動不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”這一部分內容進行擴寫，詳細地描寫了人物的心理活動，有助于學生從整體上理解文章的內容和主題，進一步體會人物的內心情感，把握人物形象。

三、改寫

改寫的方法有四種：第一，改變文體，即基本上不改動原作的思想內容，只側重改變原作的形式。如把古詩改寫成詞，把詩歌改寫成記敘文，把記敘文改寫成說明文;把小說改寫成劇本等。在教學《木蘭辭》之后，筆者要求學生把詩歌改寫成現代文;第二，改變語體。如把文言文改寫成白話文，或者重新組織材料，改變文章的結構，如改順敘為倒敘;第三，改變人稱。如把第一人稱改為第三人稱，把第三人稱改為第一人稱;第四，改變句式，即擴寫、縮寫句子等。

四、續寫

續寫是高層次的讀寫訓練，它要求學生必須先讀懂原文，全面把握原文的思想內容、主旨、敘事線索、人物的性格特點以及作者的感情脈絡，然后展開想象，大膽、合理地續寫故事情節，構思故事的結局。如在教學《福樓拜家的星期天》之后，筆者要求學生續寫莫泊桑進來之后的故事。

五、仿寫

仿寫是指仿照指定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文等。仿寫句子是指在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干提供的句式，另選一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子。在仿寫時，學生可以仿寫寫法，如以小見大、先抑后揚等，也可以仿體裁。

如在教學《假如生活欺騙了你》之后，筆者要求學生，可仿寫一首詩歌;比如在教學完句子“童年是一個謎，混沌初開，稚嫩好奇”之后，筆者要求學生仿寫“少年是________________________;青年是_____________________;中年是______________________;老年是____________________。”

在初中語文教學中運用讀寫結合，“讀”意在讀明內容，讀透主題，讀懂人物;“寫”旨在寫出感悟，寫至延伸，寫意精粹。在教學中，教師引導學生掌握讀寫結合的有效方法，能起到事半功倍的教學效果，快速提升學生的語文能力。

（作者單位：遼寧省大連83中學）