在高職音樂教學中使用“翻轉課堂”教學法

摘要：本文闡述了“翻轉課堂”的理論來源，以及與高職音樂教育的關系，并從“翻轉課堂”傳統的教學模式、教師地位、學生地位、教學時間這四個方面，介紹了高職音樂“翻轉課堂”的特點，最后論證了學生的自我學習能力與教師的備課能力是影響“翻轉課堂”成效的關鍵因素。

關鍵詞：高職音樂 翻轉課堂

翻轉課堂的起源，可以追溯到美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位高中化學教師，他們借助現代化的計算機技術，運用屏幕捕捉軟件，把播放和講解PPT演示文稿的過程錄制下來，再把這些視頻上傳到網絡，以便缺席的學生補課之用。這種教學模式把“教師白天傳授知識，學生晚上完成作業”的傳統教學模式徹底翻轉了，構建出“學生白天完成作業，晚上回家學習新知識”的新型學習模式。它不僅徹底改變了傳統的教學模式，還使學生和教師之間的主體地位和角色認定發生了質的變化，教學課堂成為了教師與學生相互交流知識、復習知識的地方，包括答疑解惑、知識的運用等，而家里則成為學生學習新知識的場所，竟然也取得了意想不到的良好效果。

一、“翻轉課堂”的理論來源以及與高職音樂教育的關系

翻轉課堂的理論來源有四個：第一，來自于“掌握學習法理論”。針對學生的成績經常呈正態分布的特點，本杰明·布盧姆提出了“絕大多數學生能掌握學習任務，獲得良好成績”的論斷，該論斷的前提是學生擁有最佳的教學條件、足夠的學習時間；第二，是“建構主義的教學模式”。該理論源于建構主義，所以帶有濃厚的心理學色彩，認為知識的學習可以在擁有必要學習資料的情況下，借助他人的幫助，通過意義建構的方式獲得。由該理論衍生出了很多教學方法，包括拋錨式教學模式、認知學徒模式、支架式教學模式和隨機訪取模式等；第三，是“元認知理論”。元認知的概念首先由美國心理學家弗萊威爾提出，它是指個人對自己思維活動的自我認知和自我控制，后來逐漸運用到教學領域。在教學領域，它是指學生對自己的學習目標、學習任務、學習能力、心理狀態和認知策略等方面的認知，還包括學生對自身各種認知活動的計劃、監控和調節等；第四，是“三元交互決定論”，也稱“自我效能理論”，它強調在社會學習過程中，人的行為、認知和環境三者的交互作用，即在學習的過程中，學生通過交流、探討、分享而獲取知識，把一個人的學習變成了一群人的學習，社會化學習環境為學習交互提供了條件。

高職音樂教育屬于藝術教育的范疇，具有藝術教育的共同特征——實踐。這就需要學生更多地在課外進行自我學習和鍛煉。高職音樂教育的這種特征正好與“翻轉課堂”的教育理念相吻合。這種基于實踐練習的“翻轉課堂”教學方法，對學生提出了更高的要求。首先，學生必須清醒地認識自我，并具有主動學習的熱情，能夠積極尋找鍛煉和實踐的機會，所以環境因素非常重要；其次，為了調動學生自我訓練的積極性，教師應利用學生社團和趣味小組活動，以活動的形式調動學生的積極性，以社團組織來規范學生自我學習的行為。這兩點都是在高職音樂教學中使用“翻轉課堂”教學法的必需條件。

二、高職音樂“翻轉課堂”的特點

目前，“翻轉課堂”的教學流程主要是，教師先創建教學視頻，然后學生在課外觀看視頻，其后在課堂上師生面對面地交流，最后教師檢查學生完成作業的情況。它有四個特點：

第一，“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學模式。傳統的教學模式是“教師白天傳授新知識，學生晚上復習舊知識”，而“翻轉課堂”教學模式則是“學生白天復習舊知識，晚上學習新知識”。在課堂上，教師引導全體學生統一完成課后作業，并指導學生解決在實際訓練過程中遇到的問題，加深學生對所學知識的印象；在課后，學生借助現代化的信息技術和網絡技術，獨自進行實踐，并記錄下在實踐和訓練過程中遇到的問題，以便在課堂中與教師進行交流，探討出解決問題的方案。

第二，“翻轉課堂”翻轉了教師的地位。在高職音樂課教學中運用“翻轉課堂”教學模式之后，音樂教師的角色轉變為學生學習的引導者和督促者。在經過轉變后，當學生遇到疑難問題時，教師可以提供更多的幫助，為學生探究解決方法指明方向，從而加深學生對所學知識的理解程度和掌握程度。同時，在引導學生學習的過程中，教師還要發現和分析學生之間存在的差異性，幫助學生了解自身的學習情況，指導學生獨立自主地解決問題。

第三，“翻轉課堂”翻轉了學生的地位。翻轉課堂教學模式利用現代化信息教育的改革優勢，讓學生可以自主選擇實踐訓練的時間、訓練內容和學習量度。學生可以按照自己的習慣和能力進行訓練，突出了學生的主體地位，降低了學生的學習壓力，并且在借助信息化學習工具進行學習的過程中，學生還能與教師、同學進行交流，從而完全掌握學習內容，鞏固所學知識。

第四，“翻轉課堂”翻轉了教學時間。在運用“翻轉課堂”教學模式后，教師逐漸減少了課堂傳授時間，相應地增加了學生自主訓練的時間，教師把更多的時間分配給學生，增進了學生之間的相互交流，同時也使學生對知識的理解更加深刻，提高了學生的訓練效果。

三、學生的自我學習能力與教師的備課能力是關鍵

教學實踐的觀念一直根植于廣大音樂教學研究者和學習者的腦海里，高職音樂教學與初高中音樂教學有著異曲同工之處——都是為了培養學生的音樂能力。

音樂作為一門藝術學科，師生應更加重視實踐效果的交流和學習，單調而枯燥乏味的音樂學習，必定會極大地影響學生學習音樂的興趣。在這種情況下，學生的自我學習能力和教師的備課能力成為影響“翻轉課堂”成效的兩個關鍵因素。

學生的自我學習能力包括創新思維能力、對圖文的理解能力、記憶能力以及邏輯思維能力。具體來說：第一，創新思維能力要求學生具有敏銳的觀察力、強烈的創新意識，且能快速習得新知識；第二，對圖文的理解能力要求學生既要準確地理解圖文，又要在理解的基礎上進行綜合分析；第三，記憶能力要求學生能夠準確記憶、快速記憶和持久記憶，這需要長期的培養；第四，邏輯思維能力要求學生具有想象力，思考問題時具有邏輯性，善于推理。據研究表明，這些能力與學生的性格特征有關。因此，在運用“翻轉課堂”之前，教師應該對學生進行綜合性的心理測試，以便更好地了解學生的狀況，有的放矢地提供教學素材。

教師備課能力的最直觀體現就是給學生提供自我學習的視頻，雖然這個視頻看似簡單，卻是把死板的書面文字變成了鮮活的圖文演示的飛躍。教師的備課能力包含四個方面：一是教師必須懂得制作教學視頻或者微視頻的技術，能夠熟練使用新型教學設施，這是開展翻轉課堂的前提；二是教師必須善于制作教學PPT。在傳統的課堂教學中，現場互動可以彌補文字表達的不足，而作為自我學習素材的PPT需要圖文并茂，用圖或者動畫來解釋說明復雜的問題，這就對教師提出了更高的要求；三是教師必須具備獨特的說課能力，這種獨特的說課能力體現在如何把握好上課的節奏。在傳統課堂上，教師與學生面對面，可以自動調整教學節奏。但是在視頻中，在沒有互動對象的條件下如何把握說課的節奏，對教師來說是一個難題；四是教師必須對學生自我學習期間的思維變化具有預判能力，這樣在撰寫PPT時，教師才能根據學生思維的走向，及時提供釋疑解惑的參考資料，幫助學生理解課程。這四個方面的能力，對教師，尤其對不熟悉現代網絡技術的教師而言，是一場較大的挑戰，但也是運用“翻轉課堂”時教師必須掌握的能力。

如何教與學，是貫穿教學改革始終的矛盾，教師和學生都是任何一種教學模式中的主角，只是在不同的模式中所處的地位和所需要注重的關鍵因素不同而已。“翻轉課堂”教學法的關鍵因素是學生的學習能力和教師的備課能力。當然，除了這些之外，教師的工作還包括課前、課中、課后不同階段的引領工作，包括密切關注學生學習音樂知識的情況，包括當學生遇到困難時給予及時的幫助。而學生要能明確認識到自身音樂知識的掌握程度，由“牽著鼻子走”轉變為“自己隨著自己走”，在課堂上與教師和同學積極溝通，通過廣泛的討論，加深自己對音樂知識的了解。

參考文獻：

[1]王瓊兒.討論高職音樂專業教育發展的新思路[J].音樂時空（理論版），2015，（7）.

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（作者單位：南昌師范高等專科學校音樂系）