行動導向教學法在數控實訓教學中的運用

摘要：數控實訓教學是中職機電專業學生學習數控編程知識，進行零件加工的過程，是理論與實踐結合的過程。但是，現在的數控實訓教學，存在很多問題。把行動導向教學法運用于數控實訓教學，能極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：行動導向教學法 數控實訓教學 現狀 運用

一、數控實訓教學的現狀

數控技術應用是中職機電專業中非常重要的一個專業，其中，數控技能實訓是數控專業學生理論聯系實際，練好技能，為工作打好基礎的重要課程，其效果的好壞決定了學生理論和技能水平的高低。但是，通過實際教學和對學生的問卷調查，筆者發現，在數控實訓中，大部分中等職業數控專業學生存在以下幾個問題：

1.學生積極性不高，實訓效率低下

在數控實訓教學剛開始時，學生興趣較高，但是隨著學習的不斷進行，學生對單一工件加工、重復編程產生了疲勞，學習興趣逐漸下降，不再保持高度熱情和積極態度，甚至出現了一些學生不再進行工件加工練習的情況，致使數控實踐教學效果大打折扣，學生沒有掌握熟練的技能，無法適應企業生產的需求。

2.實訓課程枯燥乏味，學生的學習效率不高

在實訓中，學生需要通過實際操作，加工大量零件，能達到熟練操作的目的。但是，大多數零件由教師根據生產或經驗制定，單調，沒有美感，學生對之不感興趣。長久下去，學生會對加工單調的零件失去興趣，從而導致實訓變成敷衍，學習效果下降，學習效率不高。

3.教學方法單一

傳統教學模式以教師為中心的傳遞，雖然發揮了教師的主動性，有助于教師掌握學生的理論和技能學習情況，但是卻忽略了學生在學習和實訓中的主體地位，致使學生缺乏興趣、主動性，實訓效果低下。雖然有的教師提出了理實一體化的教學理念，但大多數為紙上談兵，很少付諸實踐，且教學方法單一。

二、行動導向教學法在數控實訓教學中的運用

在實施行動導向教學法的過程中，教師和學生為了實現共同的教學目標、完成教學任務，共同確定項目，組織教學過程，而學生通過主動學習，能達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向教學法是職業教育的一種教學策略，它以學生為中心，以能力、個性為本位，以培養學生關鍵能力為目標，在教師行動的引導下，通過多種活動形式，激發學生的學習興趣和熱情，使學生主動用腦、用心、用手進行學習。下面，以數控車床階梯軸加工練習為例，筆者談談行動導向教學法在數控實訓教學中的運用。

1.教學內容設計

教師首先根據學生的情況設定任務，然后師生共同商討穩妥的加工工藝，并由學生自主編程，在仿真機房利用仿真軟件進行練習，檢測編程正確與否及工藝設計的優劣。教師可以指導，但不要干涉，以免妨礙學生創新思維的發揮。這樣一來，學生可以按照自己的意愿，進行相應的加工操作，而不是由教師牽著鼻子走。

2.實際操作加工

這是學生把理論轉化為實踐的主要階段，教師的主要任務是發現學生操作機床時的錯誤，如對刀、倍率的大小設定等，以防止撞刀等重大事故的發生。而對于學生的其他操作，教師應盡量少去干涉，讓學生通過實踐來檢驗理論。當學生看著自主加工完成的零件時，成就感油然而生，進一步激發學生的興趣，提高學生的主動性。

3.零件檢測

教師應讓學生之間互相測評，然后根據實際情況進行總結。這樣既能鍛煉學生使用測量工具的熟練性，又能讓學生了解其他學生的學習狀況，看到彼此之間的差距，有利于形成助、學、趕、幫、超的良好學習風氣。

把行動導向教學法運用于數控實訓教學中，能提高學生的課堂參與率，激發學生的學習興趣。在問卷調查中，學生是這樣對筆者說的：“傳統教學法是教師講得多，學生講得少，很難激起學習興趣，而使用現代教學法后，學生發言的機會多了，無形中增強了學生的口語表達能力，也激發了學生的學習興趣。”

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（作者單位：江蘇省溧水中等專業學校）