以“五種策略”提升高中物理復習課效能

摘要：高中物理復習課教學存在不同程度的“高耗低效”，教師講得多、深、細，自主合作探究等復習手段被異化為“滿堂灌”“滿堂問”的教學模式。因此，如何在新課程背景下改進高中物理復習課的教學策略，成為擺在物理教師面前的一道現實命題。

關鍵詞：高中物理 復習課 效能

一、課間小測試

孔子說過：“凡事預則立，不預則廢。”課前，教師可以讓學生了解本節課的任務，查閱相關資料，提前知曉復習內容。設置課間小測試，能讓教師準確定位學生的認知“已知區”，找準學生的最近發展區，同時有利于教師準確地定位本節課的教學重點和難點。

二、設置分層目標

高中物理教師普遍認為學生的物理水平參差不齊，差異懸殊。其實，學生的性格、特性均不同，其學習方法更具個體性、差異性，所以在高中物理復習課上，教師不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而應根據學生的具體情況，實施分層復習，讓學生在原有基礎上獲得知識和能力的協同發展。

教師只有明確學生具體的個體目標，讓學生明確復習內容和方向，才能做到有的放矢，有針對性地復習，才能激發學生的學習主動性和主體性，讓學生成為學習的主人。

三、構建概念圖

認知心理學表明，在某一知識領域中，圍繞一個中心點和中心目標，會產生多個次級概念和次目標，中心概念和次級概念有機組成一個高度整合的知識結構網絡，各個知識點之間橫向相互聯系，或者縱向相互聯系，彼此組成知識網絡結構。其中，縱向聯系表明了各個知識要點之間的包含類屬關系，具有明顯的層次性；而橫向聯系表明各個知識點之間的相互交叉、重疊和互補關系。很多高中物理的重要概念、原理和推論都是以相互關系出現的，這就要求教師在復習課教學時幫助學生構建物理知識網絡，讓各個物理知識在縱橫方向上連成線，以便在解決物理問題和解釋物理現象時，學生能夠自動提取、自動激活。

學生剛剛接觸概念圖或者面對比較復雜的知識結構時，教師可以制作模版，然后讓學生按照模版完成內容。概念圖的形成，是學生經歷頭腦風暴的一個過程，它既是原有思維的呈現，也是創造性思維的激發過程。當用概念圖展示知識時，學生的知識結構會變得更加清晰，更容易產生新想法。而概念圖中的交叉連接，需要學生運用橫向思維，發現概念間新的關系、產生新知識的重要環節。如“簡諧運動”與“勻速圓周運動”之間的聯系，就是學生從概念圖中獲得的靈感。

四、精講精練典型例題

教學原理表明，教師的理論講解是空洞的，學生只有在犯了錯誤之后，才能積極主動地尋找原因，找到正解。孔子說過：“溫故而知新。”因此，教師可以找一些典型例題，精講精練，讓學生從中感悟其內在邏輯的通達性和知識之間的串聯性，讓學生產生避錯歸正的成就感。蘇霍姆林斯基說過：“在備課的時候，教師要善于找出教材中因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。”如在復習“力的合成”和“用牛頓定律解決問題”時，如何解答學生心中的疑問，是核心問題，教師只有針對問題，精選典型例題，特別是易錯題，讓學生“審問之，深思之，明辨之”，才能提升學生的解題能力；又如在復習“機械能”和“守恒定律”時，教師可以針對學生的錯誤，引導學生領悟陳述性知識，并把其程序化，從而使學生能在不同的物理情境中舉一反三，觸類旁通。

五、以作業為鏡鑒

低效的復習往往是只顧講課，而忽視學生的問題，或者只教學生做，不教學生悟。其實，作業是學生物理復習成效的一面鏡子，復習效果好，學生的作業質量也會明顯提高。因此，檢測復習教學是否達到預期效果，教師首先要看學生的作業，既要橫向比較學生的作業，找到學生的失分區，又要縱向比較，檢測學生是否有所提高。總而言之，教師只有及時“診斷”學生的作業，才能找到提升復習課質量的金鑰匙。

參考文獻：

[1]任睿.高中物理復習課課堂有效教學嘗試[J].教育科學論壇，2011，（29）.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）