以“五種策略”提升高中物理復(fù)習(xí)課效能

摘要：高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在不同程度的“高耗低效”，教師講得多、深、細(xì)，自主合作探究等復(fù)習(xí)手段被異化為“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)模式。因此，如何在新課程背景下改進(jìn)高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，成為擺在物理教師面前的一道現(xiàn)實命題。

關(guān)鍵詞：高中物理 復(fù)習(xí)課 效能

一、課間小測試

孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前，教師可以讓學(xué)生了解本節(jié)課的任務(wù)，查閱相關(guān)資料，提前知曉復(fù)習(xí)內(nèi)容。設(shè)置課間小測試，能讓教師準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知“已知區(qū)”，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時有利于教師準(zhǔn)確地定位本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

二、設(shè)置分層目標(biāo)

高中物理教師普遍認(rèn)為學(xué)生的物理水平參差不齊，差異懸殊。其實，學(xué)生的性格、特性均不同，其學(xué)習(xí)方法更具個體性、差異性，所以在高中物理復(fù)習(xí)課上，教師不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施分層復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得知識和能力的協(xié)同發(fā)展。

教師只有明確學(xué)生具體的個體目標(biāo)，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向，才能做到有的放矢，有針對性地復(fù)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、構(gòu)建概念圖

認(rèn)知心理學(xué)表明，在某一知識領(lǐng)域中，圍繞一個中心點和中心目標(biāo)，會產(chǎn)生多個次級概念和次目標(biāo)，中心概念和次級概念有機組成一個高度整合的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，各個知識點之間橫向相互聯(lián)系，或者縱向相互聯(lián)系，彼此組成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其中，縱向聯(lián)系表明了各個知識要點之間的包含類屬關(guān)系，具有明顯的層次性；而橫向聯(lián)系表明各個知識點之間的相互交叉、重疊和互補關(guān)系。很多高中物理的重要概念、原理和推論都是以相互關(guān)系出現(xiàn)的，這就要求教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)，讓各個物理知識在縱橫方向上連成線，以便在解決物理問題和解釋物理現(xiàn)象時，學(xué)生能夠自動提取、自動激活。

學(xué)生剛剛接觸概念圖或者面對比較復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)時，教師可以制作模版，然后讓學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。概念圖的形成，是學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的一個過程，它既是原有思維的呈現(xiàn)，也是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當(dāng)用概念圖展示知識時，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，更容易產(chǎn)生新想法。而概念圖中的交叉連接，需要學(xué)生運用橫向思維，發(fā)現(xiàn)概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要環(huán)節(jié)。如“簡諧運動”與“勻速圓周運動”之間的聯(lián)系，就是學(xué)生從概念圖中獲得的靈感。

四、精講精練典型例題

教學(xué)原理表明，教師的理論講解是空洞的，學(xué)生只有在犯了錯誤之后，才能積極主動地尋找原因，找到正解?？鬃诱f過：“溫故而知新?！币虼?，教師可以找一些典型例題，精講精練，讓學(xué)生從中感悟其內(nèi)在邏輯的通達(dá)性和知識之間的串聯(lián)性，讓學(xué)生產(chǎn)生避錯歸正的成就感。蘇霍姆林斯基說過：“在備課的時候，教師要善于找出教材中因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問?！比缭趶?fù)習(xí)“力的合成”和“用牛頓定律解決問題”時，如何解答學(xué)生心中的疑問，是核心問題，教師只有針對問題，精選典型例題，特別是易錯題，讓學(xué)生“審問之，深思之，明辨之”，才能提升學(xué)生的解題能力；又如在復(fù)習(xí)“機械能”和“守恒定律”時，教師可以針對學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟陳述性知識，并把其程序化，從而使學(xué)生能在不同的物理情境中舉一反三，觸類旁通。

五、以作業(yè)為鏡鑒

低效的復(fù)習(xí)往往是只顧講課，而忽視學(xué)生的問題，或者只教學(xué)生做，不教學(xué)生悟。其實，作業(yè)是學(xué)生物理復(fù)習(xí)成效的一面鏡子，復(fù)習(xí)效果好，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也會明顯提高。因此，檢測復(fù)習(xí)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，教師首先要看學(xué)生的作業(yè)，既要橫向比較學(xué)生的作業(yè)，找到學(xué)生的失分區(qū)，又要縱向比較，檢測學(xué)生是否有所提高?？偠灾?，教師只有及時“診斷”學(xué)生的作業(yè)，才能找到提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]任睿.高中物理復(fù)習(xí)課課堂有效教學(xué)嘗試[J].教育科學(xué)論壇，2011，（29）.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)）